“多元化”策略推进小学英语阅读课堂教学

狄晨雪

【摘要】随着新课改的推进，小学英语阅读教学得到了更多的关注。小学英语不再是单词、发音的学习，而是在这些基础上，上升到阅读的学习。通过阅读教学，有助于帮助学生拓宽词汇量；有助于开拓学生的思维等。可以说，阅读教学与词汇、发音等教学是相辅相成的。从当前来看，小学英语阅读教学呈现单一化现象，学生的阅读学习兴趣普遍不高。

【关键词】多元化策略 小学英语 阅读教学

英语阅读教学，讲究方法策略。于小学生而言，只采取单一的策略，学生很容易丧失学习的激情；如果采取多元化策略，不断利用新鲜的事物刺激学生，则能维持学生学习语言的激情，并很容易引领学生走上学习语言的道路。因此，英语教师应采取多元化策略，推进小学英语阅读课堂教学。

一、互动型策略，切入阅读新課学习

在阅读教学中，学生的兴趣激发尤为重要。因此，英语教师要想方设法地调动学生的阅读欲望，然后再进入深层次学习。而互动型策略的运用有助于课堂氛围的营造；有助于吸引学生参与课堂；有助于调动学生主动阅读。在导入环节，英语教师可以多采用互动型策略，切入阅读新课学习。

例如，在学习小学四年级英语Lets make a fruit salad这一单元时，我设计了互动型活动，刺激学生主动阅读。首先，我利用多媒体呈现一组有关fruit salad的图片，刺激学生的视觉器官，让学生通过看图片，了解水果沙拉；其次，设计一些简单互动问题，调动课堂氛围。T：Boys and girls， do you like fruit salad? Ss：Yes， we do. T：Do you know how to make fruit salad？Ss：No. T: Can you name some fruit?Ss: apple， banana， pear， orange...(学生只能说出一些比较常见的水果类名称)等到学生进入学习状态，教师及时切入阅读主题，即lets make a fruit salad。如果以图片和简单问题的互动方式不足以调动学生参与课堂，英语教师还可以适当引入西方饮食习惯，即利用各种沙拉作为切入点，与中国的饮食进行对比，引导学生探讨、发现、总结。

在以上案例中，英语教师抓住学生爱好，利用互动型策略，引导学生学习新的阅读内容。值得注意的是，问题设计应为简单常用的，并且与阅读内容相关。只有这样，英语教师才能更好地切入阅读学习，做好铺垫。

二、参与型策略，推进阅读课堂教学

1.设计任务，引导学生探究。英语教师可以针对教材中的阅读内容，设计梯度性任务，引导学生参与探究。由于小学生英语处于初级水平，所以所设计的问题式任务应以how， when， what， why， where为主；设计的探讨式任务也应基于学生英语水平等。例如，在学习小学四年级英语After school这一单元时，我设计了一些与阅读材料相关的问题任务，引导学生带着问题探究。1. What day is it today? 2. Can Mike play table tennis today? If not， why? 3. What will Su Hai do today? 4. What will you do after school? How about your classmates? List their names and sports they will do. 以上问题中，前三个与课文紧密相关，第四个问题则属于开放性问题，学生需要利用英语进行提问，然后得到答案。如此一来，学生带着任务进行阅读，很容易掌握阅读文章信息；再探讨开放性任务，探究本单元的知识，促使学生得到更大的提升。很关键的一点是，英语教师设计了任务，很容易带动学生参与阅读课堂，使学生学习主动性更强。

2.角色扮演，强化语言能力。在小学英语课堂教学中，角色扮演是较为常用的一种方法策略，旨在强化学生的语言能力。学生在角色扮演中，既能巩固语言知识，又能发挥表演天赋，收获快乐。例如，在学习小学四年级英语our school subjects这一单元时，在学生学完基本的句型后，我设计了角色扮演活动，强化学生的语言能力。要求如下：学生依据所学习的句型设计对话。对话可以是单人的(一人扮演两个角色，模拟对话)；也可以是两人的，即各自挑选场景设计对话，扮演不同的角色，如调查者，被调查者。学生接收到任务后，主动参与练习。其中有一名学生大胆设计单人对话，一个人扮演两个角色，引来了班上同学的喝彩声，对话如下：A：Hey， what school subjects do you like? A1: I like Chinese. What about you? A: I like English. Chinese， oh， not good(加上相关动作，显示出幽默元素). A1: English is terrible(做出很难，觉得恐怖的表情，摇摇手之类的动作) A：We have to learn these subjects.实践证明，学生具有表演的天赋；学生也喜欢通过角色扮演，吸收知识。

三、开放型策略，提升学生阅读能力

阅读教学，旨在培养学生获取信息能力，并逐步发展为阅读能力。在学生具备一定的阅读能力后，英语教师可以采取开放型策略，促进学生阅读能力得到更大的提升。那么，如何实施开放型策略呢？笔者认为，可以让学生自由阅读，提出问题，再引导解决问题。例如，在学习小学四年级英语Drawing in the park这一单元时，我采取了开放型策略。首先，出示一幅与课本基本一致的图片，但又比课本图片内容丰富(方便引导学生说出I can see...)；其次，让学生自主选择阅读方式，阅读文本内容；再此，让学生提出问题(培养学生阅读时发现问题的能力)；最后，展示分享阅读成果。有学生说阅读文本中有easy和difficult，应该是一组反义词；有学生说I can see some birds(教师让学生上黑板画出bird，依据画画水平，让学生说说Drawing bird is easy/difficult for him/her. 实践证明，该种阅读策略更加灵活，学生在自主阅读中能够学习到更多的知识，发现问题的能力也逐步增强。

总之，新课改下，英语教师应运用多元化策略，推进小学英语阅读课堂教学。无论采取何种策略，都应基于小学生的英语水平、兴趣爱好；同时，英语教师还应做好本份工作，即注重引导。只有均衡好学与教的关系，英语阅读教学才能得到质的飞跃。