成才视野下高等职业教育实践教学评价体系研究

万萌+冯新玲

摘 要：职业教育培养的目标是实现学生职业能力素养和文化素养的双重发展，高等职业教育教学工作的开展离不开具体的实践，理论源于实践，理论也作用于实践。做好高等职业教育工作，就要在实践中检验教学的成果，并做出教学的评价。

关键词：职业教育；实践教学；成才；研究

随着我国社会经济的发展，社会对职业技术人才的需求比重不断增加，从我国目前的教育环境来看，多年以来，我国的教育体系一直以应试教育为主要教育理念，对于学生的培养也更加侧重于理论化的教学，在这种教育模式下，学生真正到企业进行工作以后，就会出现实践经验能力不足的情况。所以，近些年来，我国对学生的培养更加注重学生的实践能力。高等职业教育就是在这样的社会教育背景下发展起来的。高职教育注重对学生的实践能力培养，实践教学也就成为教育工作的一个重点。要实现高职规模扩大与质量提升的有机统一，就要重视实践教学环节这一对高职高专人才培养质量有重大影响的因素。所以，在这样的社会背景和教育环境下，高等职业教育教学工作的开展，要注重实践教学，特别是要做好实践教学评价体系的建设工作。

一、高职教育实践教学的评价标准

所谓实践教学活动评价标准，是指内含于实践教学活动中的标准，主要包括实践活动的目的性、实践活动组织的精巧性与仿真性、实践活动的参与程度、实践活动的技能训练程度、实践活动的层次性、合适性以及独创性等等。在高职教育中，我们教学工作的开展更注重具体技能的运用，学生如何能把学到的知识运用到工作中，并且能够通过知识的运用达到一个比较好的结果，是教学实践的重要目标。所以，对于教学实践的评价，要以具体的实践活动情况为评价标准，分析实践达到的教学效果，实践活动对学生知识能力掌握的程度的把握，实践技能的具体训练程度是否符合教学目标的要求等等。

从教育教学的角度来讲，学生对于知识的掌握，实践技能的发展状态标准有很多。作为教师，这种实践中的发展状态主要包括实践智慧、对于课程的驾驭能力、组织能力等等相关的内容。我们在进行高职教育实践课程教学过程中，要把学生的发展状态列为一个重要的评价标准。我们教学的目标是要实现学生对知识技能的掌握，因此，要对实践教学中教师和学生的具体状态进行评价，以更好地掌握实践教学工作的具体开展情况。

所谓师生绩效评价标准，是指教学活动结束后教师和学生的外显的效果，一般是以学生的实践教学效果作为标志。

二、我国目前高职教育实践教学评价中存在的主要问题

（1）教学评价理论、方法有待进一步革新。高职教育教学注重对学生的实践能力的引导，让他们能够把课程中学到的知识应用到具体的工作中去。当前我国的很多高职院校，对于教学评价工作的开展还是建立在传统的教学理论基础之上的。随着社会的发展，传统的教学理论有很多不适合现代教学工作开展的地方。在传统的教学理论的指导下，教师的教学思维就会老化，进而影响着教学方式和教学方法，影响着人才的培养。所以，当前在高职院校实践教学工作的开展方面，教学评价方法理论的缺失，评价思维的落后，对于实践教学评价工作的开展是具有一定的影响的。

（2）教学质量监控、评价主体单一且缺位。在教学质量评价方面，一些高职院校的实践教学评价工作没有严格按照评价标准来进行，教学评价的客体狭隘，覆盖面比较窄，不能够全面评价实践教学工作。现代高职教育教学工作的开展，对于实践教学工作树立了多样化的评价标准，但是很多学校在进行高职院校的实践教学评价时，很少能够全面地按照这个评价标准来进行。同时，从评价主体的角度来分析，传统的教学质量评价主体主要是教学管理工作部门，教学质量的高低衡量也是由教学管理部门决定的。而现实情况是，这种教学评价的标准和模式并不能够很全面地反映教学工作信息。从教学评价的内容来讲，评价的内容单一，也是实践教学评价工作中遇到的重要问题。现代高职教育教学评价中，对于教学质量的评价标准具有一定的局限性，特别是缺乏多元化的评价机制和评价规定，对于整体的评价工作而言，这种评价内容单一，评价主体单一的情况的存在，会影响到评价工作的顺利开展。

三、高等职业教育实践教学评价体系的建设研究对策

高等职业教育注重对学生的职业能力培养，在教学实践中，注重对学生的实践能力评价。但是，当前的教学实践工作的开展还有很多的不足之处，做好实践教学工作，需要从以下几个方面入手。

（1）健全教学质量评价体系。健全教学质量评价体系，需要以具体的实践教学评价标准为指导，根据高等职业院校对人才培养方向的具体实际来选择最优的评价方案。高职教育实践教学评价的标准要求教学评价中要纳入教师、学生以及具体的实践活动内容、教师绩效等多种评价标准。所以，在教学评价中，就要以这种教学评价标准为指导，在现代化的教学评价标准要求下健全教学质量评价体系，综合多方面的标准来衡量实践教学工作的质量。特别是教学评价中，要把评价的具体内容设计和评价标准相结合，并且根据社会的发展，教学实际的变化，适时地调整教学评价的内容。

（2）实现多元化的教学评价主体。针对当前教学评价工作开展中评价主体单一的情况，未来高等职业教育教学评价工作的开展，要注重实现评价主体的多元化，特别是要把学生主体引入到教学评价工作中。学生是教学实践的主体，也是知识的接受者，一切教学工作评价标准都应该把学生对知识的掌握程度作为一个重要参考。所以，当前高等职业教育教学工作的开展中，单一的教学评价标准不能满足教学评价工作的要求，要把多元化的评价主体引到教学评价工作中来，实现对实践教学工作的全方位的评价，这样的评价标准更具有科学性。

结论：总之，高职教育实践教学质量的提高是一个永恒的研究课题。随着高职教育的快速发展和社会对人才需求的转变，高职教育教学外延不断扩大，我们必须加强对高职实践教学质量监控和评价的持续研究，不断完善实践教学质量监控和评价体系，进一步促进高职教育教学水平的提升。

参考文献：

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价体系的构建[J].长春教育学院学报，2012（5）.

[2]曾义，魏巍.高等职业教育实践教学评价研究[J].佳木斯教育学

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（郑州华信学院现代教育技术中心）