简述图式理论在“写长法”课题实验研究中的作用

戴来宝

摘 要： 文章主要阐述了“写长法”课题实验研究中探索依据图式理论原理，尝试以听启写、以说练写、以读促写的单元话题写作写长的实践。

关键词： 写长法 图式理论 作用

在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要地位，并对此提出新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。

在中国人的英语学习中，由于语言文化之间存在巨大差异，母语迁移带来的负面影响难以避免。正如教师普遍遇到的问题和困境，学生存在写作中各式各样的问题和弊病。某些教师在写作教学中习惯“泛泛讲评+范文展示”这一教学套路。解决这问题的关键在于指导学生学习时，首先不能惧怕“Chinglish”的标签，对于二语写作过程中出现的由母语负迁移带来的各种干扰和错误，要持开放、宽容态度。英语写作中，教师应该鼓励学生对目的语不断尝试，不求全责备，帮助学习者逐渐减少对母语的依赖。

建构主义理论认为，学习者在真实情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的相关经验同化当前学到的新知识，通过“同化”和“顺应”，实现对新知识的意义建构。在进行二语写作时，真实的写作情境可以使个体的认知在整个写作过程中与相关情境进行交互，为写作者更多地激活大脑中的二语语言知识、抑制母语信息的干扰创造有利条件。“写长法”是王初明教授提出的一种以写促学的外语教学方法，它倡导以写为突破口，通过英语长作文写作训练，从而达到以量促质、以写促学的目的。即充分利用各种策略和方式，激发学生的写作兴趣，在比较宽松自由的写作框架中，鼓励学生勇于通过把作文篇幅适度加长，体验书写表达思想情感的能力，培养英语思维和书面交际能力，从中体会到英语写作的快乐和成就感。

为找到解决问题的突破口，可在“写长法”课题实验研究中，引入图式理论。英国心理学家E.C.Barlett于1932年提出的图式理论（Schemata Theory），认为每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息填充到学习者知识库中的过程。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生深刻变化之后，于上世纪七十年代后期发展起来的。图式理论突出强调情景图式（Context Schemas）对人们社会交往的重要作用，这进一步增强了跨文化适应训练的可操作性，比如加强外语教学中的情景教学。在研究中也可以进一步考察在相同情景下不同文化的人的社会图式差异所导致的行为和思想差异，或不同文化中的情景差异，从而进一步提高跨文化交流效力。总之，作为一种新的理论模式，图式理论为跨文化交际的研究展现了新的前景。

图式理论已在我国英语阅读教学中得到普遍运用，但在写作教学中极少有人运用。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。

高中英语教材中，每模块的单元教学都是围绕一个话题设置不同的听说读写任务。在教学中可根据话题促进学生听说读写四种技能的培养和发展，利用图示理论，进行以听启写、以说练写、以读促写的单元话题写作写长的实践。

1.利用图式理论以听启写

在课题实验中，利用图式理论，结合“写长法”课题研究，指导学生在写作过程中听的环节，发散思维，开拓思路。在写作指导教学中，图式理论所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义等。听力不仅可以是一个理解、记忆和内化的过程，而且可以是语言输入的过程。听可以为学生提供接触语言的机会，增强语感，同时可以丰富学生的英语语言文化背景知识，为写作做好话题内容和形式的铺垫。按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同方面为写作写长提供合适的图式。

2.利用图式理论以说练写

依据图式理论，图式的目标确定以后，又可以进一步寻求实现这一目标的策略图式，但这种策略图式不仅要和情景图式相关，而且和自我图式、角色图式及其他图式相关联。用头脑风暴的方式学习（复习）巩固相关写作词汇，依据图式理论的原理，使用Concept Map或图式等方式呈现，进行口头表达练习，实现训练学生以说练写的目标。写作前的阅读训练中，通过个人或小组讨论，自由列举观点要点、速写列出写作步骤和提纲等步骤，深入挖掘话题写作内容，拓宽思路，集思广益，相互启发借鉴写作素材。

3.利用图式理论以读促写

图式是一种认知结构，是理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元。图式激活能大大加快语言理解的速度，使复杂的语篇逻辑化、条理化，便于看清层次结构。因此，提倡在单元阅读教学中运用图式帮助理解，加强语言的输入和输出运用。要使用“以读促写”的理念，让学生充分利用课内外阅读材料，掌握文章的篇章结构，熟识并学习运用文中的优秀词句和精美段落，鼓励学生活学活用于写作。然后独立完成写作第一稿，之后学生互评互改，充分发挥学生的主体作用。再根据修改意见完成第二稿，用投影仪分享学生作文，教师做出点评。课后，让学生根据老师评价修改校对（Proofreading），最后完成终稿（Final product），展示学生的部分优秀作品。学生自行批改有助于提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，互相帮助，通过思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会使用语言进行交流，而且掌握基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高语言素质。

写作过程中也可以利用图式理论指导学生写作长作文。在写作指导课中，老师可积极设置情景，引导学生利用图式，进行提纲挈领，应用背景知识，获得新的图式。在动笔之前，要认真审题，分析命题意图，根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，对与题目有关的材料加以分析、整理、取舍。也可运用小组合作，调动学生参与积极性，激发学生的旧有图式，让自主思考该写作各项准备工作，充分酝酿写作的篇章结构、写作内容、时态和语态和短语句式等，让学生在语言输出前，进行大量的输入工作，让写作图式理论既能培养学生表达事实、观点、情感及想象力、交流信息的能力，又能培养学生规范的写作习惯。创设各种体裁和形式的写作任务，增强学生写作写长的意识。形式上采用仿写、改写、扩写、缩写、续写、看图写作、话题作文等，针对“写长法”进行有益尝试，积累课题和教学经验。

实践证明，“写长法”体现了《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。在做课题实验中以图式理论指导学生写作写长，是一个非常值得借鉴和推广的尝试，希望更多教师不断付诸实践，丰富并完善它，使更多的学生受益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.

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[4]杨国顺.“写长法”在高中英语写作教学中的应用.基础英语教育，2009（3）28-33.

[5]郑超.英语“写长法”课程设计.外国语言文学，2005（1）：7-11.