对学生名著阅读的指导

林月峥

摘 要： 文章认为指导名著阅读，要从培养兴趣激发阅读冲动；授之以渔，指导阅读；纳入教学计划，落实阅读；培养良好阅读品质，提升阅读境界入手。

关键词： 名著阅读 阅读指导 语文素养

名著是人类文化的精髓，阅读名著对语文素养的提高具有重要意义。《语文课程标准》提出，学生要“学会运用多种阅读”，具有“独立阅读的能力”、“较丰富的积累”。然而，快餐式、浅层次阅读削弱了名著应有的意义。那么如何引导学生更好地阅读呢？

一、培养兴趣，激发阅读冲动

人的思想行为往往受兴趣的支配。兴趣，能激发学生的好奇心和冲动。

1.捕捉猎点，顺趣而为。

学生常常会为某种需求选择书目。这种需求，就是学生的涉猎点、注意点。如，3D电影《大闹天宫》播放时，学生议论孙悟空；《好汉歌》传唱时，学生畅谈《水浒传》。在特定时期、场景，学生会对某名著的情节或人物特别感兴趣。教师要善于捕捉学生的兴趣点，顺趣而为，引导学生拓展阅读，以实现教学目标。

2.利用媒介，激发热情。

电影、电视剧、百家讲坛等现代媒介，把纯文字描述转化为可观可感的声像形象，提供直观、丰富的资讯；同时，它高度浓缩，让读者在最短的时间内了解概要。教师可以因势利导，把现代媒介与阅读名著结合起来，从而提高学生阅读的兴趣，激发学生阅读名著的热情。

3.随文推荐，延伸阅读。

教师授课时，有意穿插名著内容，既能丰富教学内容，又能给学生以主动阅读的暗示。如教学《美猴王》时，告诉学生，这只是《西游记》故事的开始，“大闹天宫”、“真假美猴王”等故事亦非常精彩；教学《孙权劝学》、《赤壁》、《出师表》等，穿插相关人物故事、诗文等，把学生带入《三国演义》的天地。

4.设疑质疑，引导探究。

陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”教师要有意就后续情节、人物转变等设疑，引导学生在求疑中探究阅读。如《西游记》中三打白骨精后唐僧赶走孙悟空还能西去取经吗？假如孙悟空头上没有紧箍咒会怎样？《水浒传》中，宋江后来为什么又极力主张招安？因“材”设疑，学生有疑，就容易产生探究的欲望。

二、授之以渔，指导阅读

1.科学计划，有序推进。

《语文课程标准》提出，学生要“学会制订阅读计划”。教师要根据学生的身心特点，指导他们制订读书计划：一是安排阅读书目，即每学年、学期要读完哪些书籍；二是把握阅读时间，争取一定时间段内读完某章节、书籍，或者每天都挤出时间阅读。只有学习任务、时间方面制订科学计划，学段不少于260万字的课外阅读总量才能有序完成。

2.用好引读，读好原著。

教材后附有“名著引（导）读”，包含创作背景、故事梗概、主题思想、人物分析、艺术特色等栏目内容。“引读”因为其概括、简要，略去原著中的许多精彩细节，而为了省时省力，学生常以“引读”阅读代替原著阅读，这是不可取的。“引（导）读”可用却不可替代，必须以“引读”为纲为线，详读原著，两者相辅相成，才能更好地阅读名著。

3.理性取舍，把握要义。

学生阅读往往有偏好。教师要引导学生作理性取舍，即从学习和发展的需要决定主次；要穿越文字层面，把握要义。如关注时、地、人、事、因、果等重要细节，把握名著情节梗概，理清人物关系，理解作品主题等。

4.拓宽渠道，随时阅读。

拓宽阅读渠道，让阅读方式灵活多样。学生不仅可以以传统的方式阅读纸质书籍，而且可以充分利用电脑、MP4、手机等电子产品进行数字化阅读。一方面阅读方式多样化给学生以新鲜感，另一方面像手机、MP4等存储、携带方便，可以随时随地阅读，而且饶有趣味。

5.联系比较，加深阅读。

联系、比较都是认识事物的方法。把名著中的几个片段、不同艺术表现进行联系比较，不仅调动学习积极性，而且有利于学生加深阅读。如《水浒传》中武松打虎和李逵杀虎，情节相同，但动机、用具、打法迥异，体现了各不相同的性格。又如3D电影《大闹天宫》与《西游记》中的“大闹天宫”，情节不尽相同，电影除了在主要角色、主题思想上尊重原著外，更多的是再创作，甚至是虚构、颠覆。又如《西游记》与《红楼梦》故事都源于石头，孙悟空、贾宝玉同为灵石孕生，但其性格、隐喻各不相同。

6.建立结构，巩固阅读。

名著阅读是碎片式的。长期阅读中，如果不对知识点加以组织，使之明晰化、结构化，就容易混淆、遗忘。因此，要引导学生梳理知识，进而构建知识体系。如阅读《三国演义》、《红楼梦》，可以对其中庞杂的人物关系进行梳理。又如梳理《水浒传》中的林冲人物情节，有误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山等。建立结构，知识明朗化，使学生在体验成就感的同时巩固阅读。

三、纳入教学计划，落实阅读

把名著阅读纳入教学计划，以课内带动课外，阅读将得以更好的落实。

1.开设“讲座”、“读书交流”课程。

叶圣陶说：“得法于课内，得益于课外。”教师要对学生的课外阅读给予必要的引领和指导。如开设读书交流课，让学生谈感想、发现、体会，或者开设“名著阅读指导（欣赏）讲座”，于事先给学生引导提示，于事后作指导总结。

2.利用课前五分钟。

名著阅读具有长期、零碎的过程性特征。因此，教师要着重跟踪、指导，引导学生以学习任务为驱动，分阶段有序推进。如利用课前五分钟，让学生根据阅读进度讲述内容。这样不仅能检查学生的阅读情况，其他学生也可以在听述时回顾、把握名著内容。

3.开展名著阅读综合活动。

名著阅读综合活动具有浓厚的情境氛围，它丰富了阅读途径，避免了教学的单调。如名著故事会、小讲坛、知识竞赛、选择片段情节编演小戏剧、串联情节说相声等。活动拓宽了学生展示体验的舞台，有助于知识的生活化、系统化。

四、培养良好的阅读品质，提升阅读境界

阅读品质指一个人在阅读行为、作风上所表现出来的思想、认识等，包括阅读习惯、态度、心理等。要注意培养学生自觉阅读、专心持恒、辨伪存真等良好的阅读品质。阅读境界指阅读的情感态度、价值取向等，不仅要引导学生在阅读中形成积极健康的情感态度与价值观，还要重视学生阅读的独特感受和个性体验。个性解读不落俗套与庸俗是一种有品质、高境界的阅读，有利于学生终身发展。

参考文献：

[1]赵红娟.初中语文名著阅读教学的反思[J].语文天地，2009（21）.

[2]白西婷，金军.农村初中学生名著阅读现状及教学探究[J].新课程（上），2013（01）.