联想记忆与独立学院大学英语词汇教学

王初艳 潘红

摘 要 联想记忆法在记忆单词的效率和趣味性方面有一定的优势。针对独立学院学生英语基础较弱、词汇量较小的特点，文章就如何帮助学生记忆单词，增加词汇量的问题，提出联想记忆法在独立学院大学英语词汇教学中的应用的几点看法。

关键词 联想记忆 英语词汇教学 大学英语

中图分类号：G424 文献标识码：A

Associative Memory and Independent College English Vocabulary Teaching

WANG Chuyan， PAN Hong

（Sanya University， Sanya， Hai'nan 572002）

Abstract Associative memory in terms of efficiency and fun memory word has certain advantages. For independent school students' basic English is weak， small vocabulary features articles on how to help students memorize words， increase vocabulary problem， put forward opinions on application of associative memory in independent college English vocabulary teaching.

Key words associative memory； English vocabulary teaching； College English

0 前言

“词汇是英语学习的基础，词汇量不足会严重制约一个人的听、说、读、写各方面的的水平”（俞敏洪 2009）。而一谈到英语学习，学生总会抱怨单词记不住。对于多数大学生觉得记英语单词很恐怖。独立学院的学生普遍存在英语基础较弱的问题，而词汇量则是硬伤。词汇教学成为独立学院大学英语教学的一个重点。词汇教学不是简单地告诉学生单词意思，而是要“授之以渔”，让学生会记单词并在一段时间内不会忘记。目前，联想记忆法深受青睐。相较于只是简单地将孤立的单词死记硬背的方法，联想记忆法犹如在大脑中留下了触发器，能够激活学生大脑中的一系列词汇，从而高效记忆单词。本文在前人研究的基础上，结合笔者自身的教学感受，提出联想记忆法在独立学院大学英语词汇教学应用中的几点看法。

1 联想记忆法的基本形式

联想就是由一事物或概念想到另一事物或概念的过程。联想记忆法是通过某种方式将孤立的单词联系起来，形成一个记忆链。联想记忆法给学生展示了英语词汇的系统性和联系性，让学生了解英语构词规律，掌握记忆单词的方法，减轻单词记忆过程的难度。联想记忆发大体概括为词形、词义、语音和语境联想。

（1）词形联想：词形是单词最直观的层面。英语单词一般有词根和词缀两部分。词缀本身具有一定的意义，如re- 表示“再，又，重复”，bi- 表示“双，两个，两倍”， -tion表名词词性， -able表形容词词性。前缀影响单词的意义，如：在think前加上re-变成rethink，表“再考虑，重新思考”。后缀往往影响词性，如：词根care为动词，加上-ful后得到形容词careful，而再加上后缀-ly，得副词carefully。另外单词之间也有相似性，如：huge与hug，mess、mass与smash等，可联想记忆。“词根、词缀记忆法可以帮助考生将枯燥乏味的单词记忆转化成高校有趣的‘拼词游戏”（俞敏洪 2009）。

（2）语音联想：语音联想包括拟声词联想和相似音联想。世界上所有语言都有拟声词。拟声词是模拟自然界声响而构成的，直接、形象、生动，容易被识别和记忆。英语是拼音文字，其音和形有密切的联系，学生可以根据自然界的声音联想到拟声词的读音，并进一步联想到其词形。例如：tick tock（滴答声），meow（猫叫声），ouch（哎哟）等。再者，一些英语单词的读音相同或相似，学生由某个单词的读音联想到其他读音相同或相似的单词。如：bare与bear，cite、site与sight读音相同；mess与mass，list与least读音相似。将词形与语音联想结合起来效果更佳。

（3）语义联想：语义联想是指学生由某个词的意义联想到其他相关词汇。语义联想包括同义、反义及语义场内的联想。例如：学习单词giant时，学生可联想到其同义词，包括enormous、gigantic、huge、immense、monumental、tremendous与vast，反义词包括dwarf、little、small与tiny。另外该词是用来形容事物大小的，可联想到形容事物的其他词，这属于同一语义场内的词汇联想。如形容事物长短：long、short等，形容事物高矮：high、tall、dwarf等。语义场的联想还包括上下义词之间的联想。如对rose一词的语义场联想可如图1所示：

图1

（4）语境联想：学生记忆单词的最终目的是应用，每个特定的语境中会有相关的一系列单词共现，共同构成这一特定语境。例如当叙述童年时会涉及以下词汇：childhood、memory、recall、self-esteem、peaceful、loving、control、punish等。再如在描写某个流行歌手，学生可能会用到以下词汇：pop singer、best known、TV、Internet、dance beats、image、courage、prefer等。每一种联想方式下得到的词汇都可构成一个词库，将这些词库汇集起来就构成学生的词汇量。

2 联想记忆的建立

联想记忆法是一种科学的记忆方法，其形成和运用有一定的模式。在让学生了解了联想记忆的基本形式后，教师应引导学生在英语学习中用联想记忆法。以下是关于联想记忆法在大学英语教学中应用的三点看法。

（1）以机械记忆为基础：机械记忆是人类最原始、最基础的一种记忆法，也是不可忽视的。人类其他的记忆的发展很大程度上依赖于机械记忆。独立院校的学生基本来自三本分数段，也有小部分来自二本分数段。这个层次的学生有一个共同的弱点，即英语。独立院校学生的英语基础偏弱，词汇量较小。联想记忆方法是要在具备一定的词根和词缀知识的基础上才能有效进行。学生如果不知道词根define的汉语意思，也不了解前缀re-的含义，那么他/她也无从猜测redefine的汉语意思。但是如果学生的词库中有define和re-，根据已有的知识，define为“给…下定义，解释；限定，规定”，而re-是表示“再，又，重复”的意思，就可以猜到redefine是“再定义，重新定义”的意思。因此在大学英语教学中，针对独立院校学生英语基础较弱的情况，教师先要帮助学生掌握相当的词汇量和基本的词缀的含义和用法，而这个过程需要借助于机械记忆。在英语学习中，学生根据已掌握的词根和词缀的知识来识别更多新单词的意义，扩大词汇量。

（2）图式的辅助：如果只是通过读单词来记忆单词，形式比较单一、枯燥，学生很容易觉得乏味，而且线索太过于单一也不利于记忆。因此，教师在培养学生的联想记忆时，可以利用其他的辅助元素，比如图式，上文的图1所示的树状图。图式是一种比较直观的形式，且是二维的，而文字是一维的。通常认为人们对图像的记忆比文字的记忆更容易也更深刻。图式不仅可以罗列单词，还可以指示词汇之间的关系。以图1为例，不仅罗列出该语义场中的一系列单词，还表明单词之间的上下义关系。图式中的每个层级都是对该语义场中的词汇的归类。将词汇进行分类，逻辑清晰，也能很好地帮助记忆。学生在大脑联想的同时，动手记下联想到的词汇，那么学生的思维脉络就被记录下来，学生根据这些脉络就可以顺藤摸瓜，联想到相应的单词。而且学生在利用图示来记忆单词的过程，同时调动了大脑中的多块神经，这些也成为学生今后回顾单词的联想线索。最重要的是利用图式辅助可使联想过程更丰富，学生边联想边画图式，使记忆过程更加有趣。图式有很多种，教师和学生可以根据不同的需要构建不同的图式。语句、语篇的构建也是很有效的间接的图式。学生在构造语句或语篇的过程其实是构建图式的过程。语句和语篇为学生勾画出一个更加细致、完整的图式，能够帮助学生很好地进行联想记忆。独立学院的学生思维比较活跃，善于想象，教师在教学中可以充分利用学生的这个优势。在培养学生的联想记忆时，要注意发挥学生的想象力，利用图式来帮助学生进行有效的联想记忆。

（3）联想记忆意识的培养：联想记忆意识的培养也是应用联想记忆法的重要一步，教师要培养学生随时随地、自然地进行联想记忆。任何一种有效的技能都需要使用者先有使用该技能的意识，才能发挥其作用。联想记忆法不是人的本能，而是学生在后来的学习过程中习得的。学生在了解了联想记忆法后，仍需在日常学习中不断地练习才能有效地将其应用到词汇记忆活动中，因此，教师在教学过程中要注意培养学生联想记忆的意识。教师在给学生讲解词汇时，都要适当地运用联想记忆法，并且明确地告诉学生这是应用了联想记忆法，并分解联想过程。经过多次反复的接触之后，学生再记单词时就模仿教师的联想方法，这时候，学生就开始具有了联想记忆的意识。经过反复联想，让联想记忆成为学生的一种习惯。

3 结语

联想记忆是一种很好的词汇记忆法，在一定程度上能够增加记忆单词的趣味性，让背单词不再那么单调乏味，在扩大词汇量上功不可没。教师在教学中应有意识地教授学生这种方法。同时，联想记忆不是一下就能培养起来的，而且独立学院的学生英语基础较弱，因此教师在这个过程中应具有足够的耐心来引导学生，帮助学生逐渐掌握联想记忆法。

参考文献

[1] New Century Dictionary of College English [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.

[3] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998：（1）47-52.

[4] 俞敏洪.四级词汇词根+联想记忆法[M].西安交通大学出版社，2009.