《运动与摩擦力》教学实例研究

张文英

在我们传统的科学教育中，一般是接受性学习多于探究性学习，学生学习的主动性不强，学生的想象力和创造力在很大程度上被压抑，这些都有碍学生科学素养的形成与发展。科学课重在“自己动手做”，必须让学生亲自去观察、思考、实验、记录、整理數据、讨论交流、总结报告。只有让他们亲自做了，才能发展他们的科学探究能力，学会科学探究的方法，理解科学的含义，收获成功的乐趣，才能真正做到新课程要求我们的“以培养科学素养为宗旨”。因此，在教学中，我们不仅要鼓励他们自己设计实验方案，选择实验器材，记录实验现象及其变化过程，而且要让学生自己取证求证。学生自己设计实验方案的过程，就是他们思考的过程。只有让学生亲身经历实验的整个过程，他们的能力才能得到培养与发展。为了培养学生科学探究的能力，老师在平时做了大量深入的研究，这些都体现在他的课堂中。

一、构建科学概念

老师在教学摩擦力这一科学概念时，迁移了语文学习的方

法。先让学生朗读测量摩擦力的方法，并让他们找出其中的关键词。学生略作思考就能找到“水平、刚好”这两个关键词。师生共同复习了使用弹簧测力计的注意事项，然后看老师为学生准备的测力计，让学生说它的测量范围，一大格和一小格分别表示多少？之后，教师先示范操作测量摩擦力，再让学生自己动手，学生兴趣盎然。此时，摩擦力这个抽象的概念已经被学生牢牢地记住了。

二、自主探究影响因素

（一）大胆猜测

学生通过动手测量摩擦力后会发现不同物体的摩擦力大小不同。教师不失时机地抛出一个问题：摩擦力的大小与什么因素有关呢？通过刚才的活动，学生学习兴趣很浓，积极大胆猜测：因为物体重量不同、接触面光滑程度不同、接触面积不同、拉动速度不同……

（二）小心求证

1.挑选实验器材

这一环节，老师打破“教师给学生现成的实验器材”这一常规，而是将两个活动的实验器材混合在一起，让学生进行选择并说明你选择它的理由。学生磕磕绊绊在老师的引导下总算选出了本次实验器材。通过这一环节，学生充分了解了这个实验的变量，并提高了自身的科学素养。

2.师生共同探讨并制订研究计划，明确实验步骤和注意事项，并汇总分析

科学课常规的数据汇总方式是：（1）让每一组组长起立汇报他

们这一组的数据，教师记录每一组的数据，在进行数据分析得出结论。（2）让其中一组的组长上台用实物投影仪展示实验数据，并分析数据得出结论。而这节课老师对这一环节进行了创新：让先完成的小组率先上台将他们组的数据填入老师的汇总表格中。只有六个名额先到先得。这一小小环节的实际，改变了这个课的节奏。组与组之间产生了竞争意识，都想第一个上台汇报本组的实验数据，实验速度大大提高。

3.引导处理错误数据

由于有丁前面的学习铺垫，不管是挑选实验器材还是制订研究计划都轻车熟路，这时组间竞争意识更高了，前面获得机会的小组想保持自己的荣誉，而没有得到机会的小组想上台展示自己小组的实力。如果遇到有的组数据和其他组相差较大时，老师可以不慌不忙地说：“同学们，当我们遇到这种和其他差别很大的数据时，要谨慎对待。这有可能是正确的特殊数据，也有可能是错误的数据。所以这个时候我们应当多做几次，排除误差。”老师春风化雨般的短短的几句话，马上就能使学生的科学素养得到了大大的提升。

两次活动，学生积极参与，大胆讨论，轻松地记住了本节课的重点。从他们脸上洋溢的笑容可以看出每个人都全身心地投入到本节课堂上，并从中获得了巨大的幸福和满足。

三、拓展科学概念

（一）推翻错误前概念，建立科学概念

老师课内做了一个调查：摩擦力是阻碍运动的，摩擦力都是有害的吗？大部分学生是赞同的，究其原因就是学生认为阻碍运动就是不好的，而且整个活动中摩擦力确实在起副作用。老师让学生观看一个视屏，一辆汽车在结冰的路边上车轮一直打滑，怎

么也不能前进。问其原因，学生：因为路面太光滑了，路面与车轮之间的摩擦力很小。老师：那么我们就需要增大摩擦力。学生恍然大悟，构建出原来既存在有害的摩擦力也存在有益的摩擦力这一正确的科学概念。

（二）深入探讨科学概念

老师反问：你有没有办法帮助他？引导学生根据本节课所学的知识说说怎么增大摩擦力。学生七嘴八舌地说：可以增加车子的重量、可以在路上铺煤渣使接触面粗糙……教师继续追问：那么，如果我们不需要摩擦力时，你有什么办法减小摩擦力？学生：减轻物体重量、使摩擦力变光滑……

（三）联系生活，巩固科学概念

老师：单杠运动员在比赛前会在手上涂镁粉是为什么？在不好拉的拉链上涂蜡烛是为什么？在锁孔里涂润滑油是因为什么？同时，结合书本上的四张图片，让学生体会生活中的智慧，进一步巩固了本节课的知识。老师还布置了一个课外作业，让学生根据本节课所学内容设计一双雪天的防滑鞋。让学生彻底走出书本，走进生活。

（四）巩固并深入研究科学概念

整个教学过程虽然不是纯理论的分析，学生在探究影响摩擦力大小的因素活动中，用科学的方法获得了科学结论，但学生始终处在严密的逻辑推理中，身心还是比较紧张的。这时，让学生阅读资料库中《假如没有摩擦力》这篇诙谐的文章，一是放松学生的身心，二是进一步拓展存在有益摩擦力这一概念的外延。最终在学生轻松的笑声中结束新课。

（作者单位 浙江省台州市玉环县沙门中心小学）

编辑 薄跃华