浅议小学数学教学生活化的运用

郭卫洁

摘 要：数学在现实生活中起着十分重要的作用，但是在实际的数学教学中却存在着与社会生活实际相脱离的现象，尤其是小学数学教学。它无形中增加了小学生理解的难度，为数学的顺利教学带来不便。从分析小学数学教学生活化的重要性入手，着重论述了小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，把小学数学教学生活化，以更好地激发小学生学习数学的兴趣，提高小学数学的教学效果。

关键词：小学数学；生活化；运用

一、小学数学教学生活化的运用

小学数学教学生活化的运用是指在小学数学教学中，教师灵活地运用教材，在课堂教学中恰当引入现實生活的元素，有意识地创设一种生活情境，让学生体验数学在生活中的应用，以此激发学生的学习欲望，体验解决实际问题的乐趣，进而领悟学习数学的真正意义。

二、小学数学教学生活化运用的重要性

在小学数学教学中运用生活化教学方法，具有十分重要的意义。（1）从教师的角度而言，教师要认真研读教材，然后才能创造性地使用教材，有意识地将教材内容生活化，使其适应现实生活的需要。（2）从学生的角度而言，运用生活化教学方法，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创造能力，还能发展学生的数学应用意识和实践能力。所以，在小学数学教学中，应该大力推广生活化的运用。

三、如何在小学数学教学中进行生活化的运用

（一）灵活使用教材，在课堂中引入生活元素

1.以小学生的实际生活为基点，对教学内容进行重组

从心理学的角度而言，学习的知识与生活密切相关，学生接受起来就容易，若是知识与学生的生活有一定距离，学生就会感觉陌生。在小学数学课本中有这样一部分内容远离学生的实际生活，所以，教师在备课时可以将这部分内容进行改编，删除让学生感觉陌生的内容，增加与他们生活密切联系的教学内容，甚至可以让学生自己收集身边的数学问题。这样会使学生感觉到数学就在身边，也就更容易接受，因而也有利于激发他们的学习兴趣，提高他们的创造能力。例如，在教学小学第七册“求两商之和（差）”的应用题时，课本上的例子很多都远离学生的生活实际，完全可以把教材进行重组。教师可以把例子设计为：“假设你是校长，学校有1000名学生，要为这1000名学生在一天之内发放同样的数学作业本，所以要求印刷厂在一天之内必须赶制出来。现在有四个备选印刷厂，请根据这四个印刷厂的生产情况，（已知生产的天数和总数）决定请哪家印刷厂进行印刷。这样的重组改编，学生很快就能算出每个印刷厂每天的生产量，进行比较后，最后得出正确答案。这样的重组，在解题的过程中不仅使学生很快地掌握了本课的学习内容，增强了学生的责任感，而且答案正确后还能使学生产生成就感。

2.引入合适的生活实例

在教学中教师尽量选择学生熟悉的、与他们生活密切相关的学习内容，让学生感知数学源于生活，鼓励他们在生活中发现并解决数学问题。这样可以极大地激发学生的学习兴趣，也可以极大地增强学生解决实际生活中数学问题的能力。如，在教学三年级数学“一个数乘两位数的乘法”时，可以引入节水的生活实例。先让学生猜测一个没有关紧的水龙头一天可能会浪费多少千克的水，先激起学生的学习兴趣，然后给出一个固定的数值8千克，让学生计算一下一个月能浪费多少千克水。学生很快就能计算出结果，而且还能计算出大月、小月以及平年2月和闰年2月浪费的水量。算完之后还可以把问题展开，让学生算一算一个500户的小区，一个小月能浪费多少水。通过这样生活实例的设计，学生不仅学会了一个数乘两位数的乘法，同时又接受了节约用水的思想教育，使他们深刻地意识到了节水的重要性，增强了节水意识。

（二）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

1.选取现实的生活情境

在课堂教学中可以选取一些学生熟悉的情境进行加工和改编，也可以灵活地改变教材上的教学情境，选用学生熟知的生活素材作为教学内容，这样不仅可以使学生感受到数学就在自己的身边，从而提高学生学习数学的兴趣。如，在教学“比例的意义和基本性质”时，可以创设一种这样的情境：提问学生是否知道人身体的一些部位存在着一定的比例，然后介绍人的拳头一周的长度和脚底长度的比例是1：1，身高与脚底长的比是7：1。知道这样的比例常识以后就完全可以应用到实际生活中去，比如，用自己的拳头比一比就知道该买多大尺码的袜子，而没必要把鞋子脱下来试，可见，掌握了比例的知识有非常实用的价值。今天这节课我们就一起来研究“比例的意义和基本性质”。这种选取学生熟悉的生活情境，营造出一种轻松、和谐的课堂氛围，为新课教学创设出一种引人入胜的教学情境，使学生置身于日常生活中来学习数学知识，就一定能激发他们的求知欲望，并且能潜移默化地对他们进行了应用意识的培养。

2.构建开放的生活情境

教学中教师要对课内知识进行拓展与延伸，把抽象的、学生难理解的数学知识学习转化为让学生动手实践的活动，让学生根据已有的经验发现问题，并通过实践最终解决问题。这样就构建了一种开放的生活情境，使学生的学习有很大的自由度和发展空间。为了使学生思考的角度更广一些，解决问题的方法更多一些，教师选取的生活情境容量要大，这样才能从根本上培养学生的学习兴趣，提高他们的创新意识和能力。如，学过了长方形、正方形的面积，让学生讨论一个具有挑战性的问题，靠一面长90米的墙，用100米长的铁栅栏围一个停车场，使其面积不少于900平方米。学生开展了积极热烈的探讨，经过多次尝试，最终用多种方法解决了这个问题。类似这种具有开放性的题目，就是锻炼学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力，从中体验成功的感觉。

总之，在小学数学教学中，生活化的运用可以让学生把所学数学知识加以灵活的运用，这是数学教学的目的，也是数学教学价值的真正体现。在小学数学教学中把学生带回到生活的情境中，使他们在生活情境中感知数学问题的存在，然后让学生用所学的数学知识去解决现实生活中的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决问题的能力，还能使数学课堂变得丰富多彩、富有生气。

参考文献：

李皖林.试谈数学生活化教学情境的创设[J].小学数学教育，2008（03）.

（作者单位 河北秦皇岛市抚宁县牛头崖学区南戴

河小学）

编辑 张珍珍