激励在班级管理中的运用

金凤娟

激励是激发人的动机，诱发人的行为，使其产生内在动力，朝着所期望的目标努力不断强化个性行为的过程。在班级管理中，有效的激励方法对各层次学生的行为有着重要的促进作用，能够调动学生的积极性，促使学生主动探索，促进学生的自我发展。一般来说，班级管理中的激励可以从以下几个方面展开。

一、榜样激励法

古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。可见，榜样的作用之大，它比说服教育更具说服力和号召力，更能引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，班主任要管好班级的学生，首先要加强自己的思想品德修养，成为学生思想、情操等各方面的表率。其次要不断提高自己的业务水平，有助于学生的形成团结友爱、刻苦认真的学风，真正达到教书育人的目的。最后要善于发现人才，培养学生中的优秀人员，让学生学有榜样，干有导航。

二、职能激励法

人的本性是倾向于自主性的，都有一种自己管理自己生活、

学习、工作的愿望，因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者，根据这一原理，在班级管理中实施“小组负责制”，即班主任根据学生情况，把班级划分成若干个小组，每个小组任命一个组长，且各组成员是交叉的，使班级成员人人有事做，充分发挥职能作用，积极参与班级管理，形成自主管理、相互制约，又彼此激励的局面。

三、评价激励法

卡耐基说：若需给他人纠错，就以赞扬的方式开始。对于学生来说，他们的每一点进步，一旦得到教师的肯定评价后，自信心、学习的动力往往会成倍的激增。台湾作家林清玄曾谈过一个关于小学教师的故事。这位教师的前任对待学生非常严格，在他的笔下，很少有学生的作业会得甲。时间一长，学生慢慢地失去了学习的兴趣。这位教师接手后，把作业的最低分数定为甲下，即使写得糟的学生都给甲下，从来不给差生以任何惩罚，再好就加一个苹果，更好的就加两个苹果。就这么简单，使这些“顽劣的子弟”就像被施了魔法一样，有了开朗的笑声，所有的学生都充满了自信，容光焕发。因此，班主任要善于运用发现的目光捕捉每一个学生的闪光点，运用评价手段激励、鼓舞学生，从而增强其自信。

四、奖惩激励法

当学生的行为有利于个体和集体发展时，班主任要及时用物质或精神的激勵来肯定这种行为，以虽多次奖励但不至于引起学生的迅速满足为原则，随着学生年龄的增长，应引导学生更多地利用内部奖励，让学生对自己的行为本身获得满足，感到愉快，以增强学生的道德行为。面对学生的缺点时，可以采用谈话或劝告、口头批评或警告、书面批评或警告、处分等方法，以促使学生遵守纪律。但惩罚的使用要慎重，不宜过多。

总之，在采用多种方法时，一定要注意学生的个性特点，因材施教，因人施“激”。应让学生产生愉悦的情绪，让学生感到目标完全可以实现。这样便会使学生越学越有劲头，走上良性循环的

轨道。

（作者单位 吉林省通榆县双岗镇小学校）

·编辑 韩 晓