浅议对小学生修改习作的几点建议

邹文杰

《义务教育语文课程标准》对于写作有这样的描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。的确，写作能力是语文素养的综合体现，也是学生顺利完成学业以及走向社会的基本技能。所以，作文教学也就自然而然地成了语文教学中的难题，可作文教学的现状是很多学生语句凌乱，内容空洞，水平堪忧，那么，如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感呢？笔者认为正确辅导学生修改习作很重要，具体做法如下：

一、找出学生存在的共性问题，教师进行集体引导修改

在习作练习中，教师要认真深入地批改，把全班习作按写作水平大致分为好、中、差三类。在每一类里分别选择几篇具有典型性的习作，从中找出一些普遍性的毛病。组织学生针对教师提示的共性毛病，修改自己的习作。评改时教师要让学生懂得修改的方法，认真修改，然后再自行找出文章中存在的其他错误，练习修改。比如，在评改《我的妈妈》这篇作文时，我发现学生的共性问题是文章材料陈旧，缺乏创新，大多数学生都写的是妈妈送伞、妈妈背我去医院。据此，我先在班里让学生口头叙述妈妈爱自己的典型事件，然后根据学生的发言和自己的亲身经历修改自己的作文。当我再次批改作文时，学生的写作思路一下子打开了，收到了很好的效果。

二、写评语，做批注，輔导修改

小学生看老师修改后的作文，大多数先看分数，后看评语。至于老师修改了什么地方，为什么要这样修改，却很少认真研究，也很少进行有效的修改。为了减少作文批改中的无效劳动，培养学生主动习作的精神，批改作文时，可针对学生的具体情况，在他们的作文本上标出修改符号，或作修改提示，将学生通过努力能够修改的地方，留给学生自己修改。用评语对学生的习作进行总体评价，使学生修改时有大致的方向。也可以用修改符号给学生修改作文，或作修改提示，要从不同年级、不同学生的实际出发，由易到难，从简到繁，循序渐进，逐步提高。

三、单独交谈，当面辅导修改

个别辅导学生修改作文，犹如医生给病人治病一样，能够对症下药，一针见血。比如，对于写作水平较差的学生，要从遣词造句方面加以单独训练，久而久之，学生就会练就很好的语感，写作水平自然就提高了。在这方面，当面辅导学生的写作思路最为有效。因为写作思路决定着文章的框架，教师无法用一两句话加以书面指导，这时就需要单独辅导了。之后，学生按要求修改，作文一定增色不少。

四、还可以组织学生互相修改作文

学生根据教师的修改意见，能当堂修改别人的原文。选择改得好的作文，在课堂上要求小作者当众朗读，并介绍自己的修改方法和经验。对较差的学生，可以分组精批细改，改后让小作者反复朗读、消化，弄清自己文章的毛病，理解学生为什么要这样修改，以便在以后的写作中避免类似的错误，使自己的习作更上一个台阶。

总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。修改习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注意对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

（作者单位 河北省迁安市第五实验小学）

·编辑 谢尾合