试论新课标下初中语文朗读教学

刘洋

【摘 要】新《语文课程标准》要求，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的.恩想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方而的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

【关键词】新课 初中 语文 朗读

一、引言

当前，语文课堂教学改革异彩纷呈，硕果累累，有目共睹。但也有不少在搞花样翻新，脱离课本越来越远。轻诵读，重分析，重题海战术已成为当前语文教学存在的严重问题。把宝贵的时间浪费在肤浅的、架空的、重复的、无用的乃至故弄玄虚、故作高深的分析和题海训练之中去。更有甚者，有些老师急功近利，为了能在中考中取得一点成绩，把大量的时间花在字词的抄写和默写上，学生很难真正品味到课文的原汁原味，学生很难直接、完整地感受课文的内涵美，以致最具灵性美感的语文学习变得枯燥乏味，学生语文能力随之下降。因此，学生语感得不到培养，语文能力得不到提高，主体作用没有得到很好地发挥，阅读个性不能很好地展示，智力得不到应有地开发，情感得不到很好地培养。这实在是舍本逐末、背离了语文教学宗旨的教学，是语文教学的最大失误，我们要认真反思这个问题，要正本清源，返璞归真，让语文课堂重新响起琅琅读书声。

二、初中语文朗读教学现状

1.普遍不重视。细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。这种现象分析起来，原因不止一个，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，与不重视朗读有关。到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读既费时又费力，更何况受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。

2.朗读品质低下。在一些公开课上，我们经常看到起来朗读的学生多半是感到不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎，文章的美感荡然无存。这说明，学生不懂朗读之法，不得朗读之味。初中生处在心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中很多人山原来的天真活泼、人胆勇敢转为腼腆内虑、含蓄内敛。在这样的心理变化之下，他们觉得自己不自然的朗读有些怪腔怪调，于是便不愿在同学、老师而前展示，造成朗读品质的低下。

3.朗读的时间不够充分。当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间。一节课45分钟，老师基本不范读，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意学生停下，马上转入下一个程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

4.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的“感情朗读”，教师往往盯住儿个尖子，读来读去，就是那四五个学生，人部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能符合教育发展的规律和要求呢？

5.朗读指导机械匮乏。在语文教学中，有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验：只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，忽略了朗读表达的要义。所以，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时轻读，表达的效果更强烈。在走访的课例中，指导儿乎等于零。

三、初中语文朗读教学的探索与尝试

1.發挥示范朗读的作用。选择适合朗读的课文，如诗歌、优美的散文、有特色的文章选段，进行教师示范朗读，以有效地带动学生的朗读兴趣。如果教师的朗读水平不足，在当前信息技术日益发展的时代，完全可以利用信息技术加以克服。笔者在教学中常常在网络上利用搜索引擎和语文教学的专业网站，搜索和下载与课文相关的音频、视频资料，借助数码音箱或多媒体播放器等工具在课堂上播放，代替范读，同时能够更好地创设情境，调动学生的听觉和视觉感官，引起情感共鸣，激发学生朗读的意愿。

2.教给学生朗读方法，加强朗读训练。朗读谁都会，但是要想朗读好，就需要教师教给学生正确的朗读方法。只有经过有意识的训练，达到一定的标准，学生的朗读才能达到理想的效果。所以，教师在指导学生朗读时，一定要注意以卜几方面：发音要准确、清晰，不能多字、落字；语气语调要恰当，符合语境，前高后低；轻重快慢要适当，该重音的时候要重读，欢快的感情要快读，悲伤的感情要慢读；停顿要准确，不要打乱句子成分，注意逻辑停顿等。这些朗读技巧，需要教师在平常的朗读中严加训练，才能使学生掌握科学的朗读方法，正确、流利、有感情地朗读课文，获得良好的朗读效果。

3.教师坚持范读指导，提高学生的领悟力。教师的范读对于朗读教学有着非常重要的作用，好的范读，可以培养学生的朗读兴趣，可以提高学生的领悟力，可以引起学生的情感共鸣，可以形成良好的班级朗读风气。

4.以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴趣。教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式，为学生提供展示才华的舞台。

5.注重情感体悟，适当进行朗读技巧的指导。教师应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。

总之，只要我们语文教师转变教育观念，摆脱“应试教育”的束缚，坚持把新课程标准中对朗读教学的要求落到实处，返璞归真，以本为本，语文课堂一定会重新响起琅琅读书声。

【参考文献】

[1]魏书生.教育改革与素质教育.沈阳：沈阳出版社，2000.

[2]李珊林.语感训练的恩考和做法.语文学习，1990.（9）.

[3]倪文锦.初中语文新课程教学法.北京高等教育出版社，2003