从思维角度探讨培养产生英语语感的语音基础

陈起富

【摘要】本文从思维角度探讨了培养、产生英语语感的语音基础的问题，认为掌握语音是先决条件，朗读、阅读是必由之路，背诵是提高和加强手段；认为在中学阶段掌握英语语音、朗读和背诵三者依次递进为培养、产生英语语感的阶梯、步骤。英语教学中应要求学生在掌握英语语音的基础上，通过朗读来多背记英语语言知识材料，壮大其语言知识储备基础，从而丰富英语语感，使之能在具体语境中敏捷、迅速地得出结论，作出选择。

【关键词】直觉思维英语语感语音背诵朗读语言知识储备

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0083-02

引言

语感是人们对语言的文字字形、口语发音和浅深层语义的直接感觉，是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力（邹卫红,2013）”，是“对语言通过前后不同的语境、抑扬顿挫的语调、轻重急缓的语气（袁家传；钟志强，2009）”等所表达的内在含义的体验与感受。如果就一道英语选择题问学生，从哪些方面考虑选对了这个答案，而他又说不清楚的话，他肯定会回答说是凭感觉。这就是语感，在心理学上属于非逻辑思维中的直觉思维。

直觉思维是在对问题的一定思考程度上、在多种方式结合进行的思维基础上或在一定的感性认识积累上产生的。“直觉思维是个体在已有的知识经验的基础上，对客观事物之间的关系进行快速识别、直接地理解和整体地判断的过程，具有直接性、具体性和非分析性”（王贵林；陈洵，2005），“是一种直接的领悟性的思维方式”（叶奕乾；何存道；梁宁建，2010）。如人们所说的“凭直觉”，就是人们一定曾经直接或间接地接触到某个问题或类似问题，并关注、担心或思考过该问题，有过一定的感性认识，因而对该问题容易产生关切的灵敏的反应。又如，侦探人员在有直接或间接经验积累的前提下，在对某个案件进行侦破的过程中也会产生直觉，或者产生“灵感”、“顿悟”等其他非逻辑思维。

因此，属于直觉思维的语感的产生也理所当然的有其基础。下文就培养、产生英语语感的语音基础方面的问题作些探讨。

一、掌握英语语音为培养、产生英语语感的先决条件

掌握语音是语言学习的第一步，更是培养、产生英语语感的先决条件。任何自然形成的语言都是先有语音而后有文字。因而，作为交际工具的语言必先用于口语交际而后进行書面语言交际，即有声的口语交际必先于书面语言交际。而“语音是语言的物质外壳，是语言的物质材料……语言的词和句无不都是用语音来体现的”（章兼中，1994）。“离开了语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用”（胡明扬，2000）。语音是运用语言进行口语交际活动的基本材料。缺乏语音这个基本材料，对词汇、语句、语篇的朗读和背诵活动，以及运用语言进行口语交际的活动就不能实现。

在英语学习方面，多数中国学生的英语“语言的自信心往往建立在对自己发音准确的了解上”（徐东，1992），即学习英语语言的自信心建立在准确掌握英语语音的基础上。那些能很好地掌握英语语音的学生在英语学习上显得信心十足，在口语交际中能有自信心地言语连贯地陈述、表达。因此，英语学习首先要突破英语语音这一关，英语教学必须重视语音教学，包括国际音标、语调、音节、重音、失去爆破、不完全爆破、意群、停顿、连读、节奏等方面。

广义上的语音可包含语调在内，但语调有其独立性。英语语调有降调和升调两种最基本的语调形式：降调一般表示陈述的终结；升调一般与陈述未终结、问题以及其他未终结意义等有关。英语语调与整体意义保持密切联系，语调变化会传递一定信息，倾听者能从中获取相应的信息，尤其是在理解说话人的意图方面。因此，语调极大地影响着语言的可理解性。由于忽视英语语调的功能，学生在口语表达时一味或者过多地使用降调，严重地影响了交际效果（徐东，1992）。英语教学也不可忽视英语语调问题。

二、朗读、阅读是培养、产生英语语感的必由之路

虽然说语音是语言学习的第一步，是培养、产生英语语感的先决条件，但并非一学就会的，而是要在词汇、语句、语篇上进行语音实践才会掌握的。因此，学习者在语言学习之初要把语音实践与朗读、背诵活动相伴进行，强化语音实践，达到一定实践的量之后方可掌握语音。

掌握英语语音后，学习者要不断增加英语语句、语篇的朗读量、阅读量，扩大语言信息的输入量，壮大语言知识与技能的基础，使得语感从中而来，在语言表达、信息传输、交际运用中能得心应手，在英语解题过程中能“进行快速识别、直接地理解和整体地判断”。经过大量的朗读、阅读，语感即可从中产生，学习者能自然而然地获得语感。否则，语感就无从谈起。所以，朗读、阅读是产生英语语感的必由之路。学习者的英语语感就是这样“在个体知识经验的基础上逐步形成和发展起来的，是可以自觉培养的（王贵林；陈洵，2005）”。

在英语的朗读方面，要注意流利性和技巧性两个问题：

1．朗读的流利性

语音的掌握程度、朗读的熟练程度和朗读量的大小决定了朗读的流利性。朗读量小，或者朗读的熟练程度不够，也就是语言信息输入量小，对语言的感受性不足，肯定达不到流利的程度。语音的掌握程度差，语音中的失去爆破、不完全爆破、意群、停顿、连读等方面不过关，也就影响了朗读的流利度和言语的理解度。许多学生认为把句子中的每个单词的发音读准确了就行了，其实不然。例如 “My third attemp(t) repeate(d) the secon(d) procedure.” 和“I don(t) wan(t) to get i(t) back.” 这两句，如果把括号内字母的发音都说出来了，那是多么的难听，也根本流利不起来！其中关键在于“失去爆破”和“连读”，这两个问题要解决好。

2．朗读的技巧性

朗读的技巧在于：长句要分意群读，意群与意群之间稍有停顿；当读出第一个单词时，眼睛已经看到第二、第三个单词了。这方面只要指导学生多练习，学生一定能做到，而且迈出了第一步，以后就自然、顺利了。

朗读时意群与意群之间稍有停顿，这样会使朗读者自己更理解句意。同样，在对话时，说话者的言语意群很清楚、明显，就会让听话者听得更清楚、更明白。例如：

(1) But it was evident // that ideas were changed in the 13th century // when painters like Giotto di Bondone // began to paint religious scenes // in a more realistic way.

(2) They paid famous artists // to paint pictures of themselves, their houses and possessions // as well as their activities and achievements.

三、背诵是培养、产生英语语感的提高和加强手段

为提高和加强英语语感，朗读必须向背诵过渡。背诵即是对目标语言的有意的（或理解性的）多次重复，以图对语言知识经验持有长时记忆。背诵是对语言材料进行强化记忆和知识储备，不断扩大容量，在人脑里建立信息库，长期保持信息。通过背诵储存在人脑信息库里的内潜语言知识就可以随时提取，语感随时产生，经过实践运用形成技能。换言之，学习者将储存在人脑里的语言知识通过实践运用内化为技能，提高语言学习能力与交际能力。英语教师必须要求学生背诵优美句子、对话、课文或段落，以培养语感，并通过操练将之内化为技能。

结语：

综上探讨，在中学阶段掌握英语语音、朗读和背诵三者成为阶梯、步骤，依次递进为培养、产生英语语感的基础，而掌握英语语音为最基本的先决基础。英语教师应抓好英语语音教学，对背记语言材料的重要性给予充分认识，重视对学生英语语感的培养，要求学生多背记语言知识材料，使其壮大头脑信息库里的语言知识储备基础，从而丰富英语语感，能在具体语境中敏捷、迅速地得出结论，作出选择。

本文强调掌握英语语音和背记英语语言材料对于培养、产生英语语感的重要性，但并不排除其他方法、手段。

参考文献：

[1]邹卫红.如何在英语教学中培养学生的语感[J].中学生英语，2013(7-8):21.

[2]袁家传.在初中英语教学中培养英语语感[EB]. http://www.e?鄄l?鄄e.net.cn/jiaoyan / lunwen/jxyanjiu/200911/33009.htm.

[3]钟志强.英语教学中语感的培养策略[EB]. http://www.e?鄄l?鄄e.net.cn/jiaoyan/lunwen/llyanjiu/200911/32901.htm.

[4]王贵林，陈洵.心理学教程[M].广州:广东高等教育出版社,2005：70-71.

[5]叶奕乾,何存道,梁宁建主编.普通心理学(第四版)[M].上海:华东师范大学出版社,2010：153.

[6]章兼中.外语教育的语言本质观[J].中小学英语教学与研究，1994(5)：27.

[7]胡明扬主编.语言学概论[M].北京：语文出版社，2000：35.

[8]徐东.英语口语交际中的语音障碍[J].福建外语,1992(3-4)：22-23.