试论汉语学习者汉字书写偏误及教学分析

摘 要：汉字是汉语的书面形式，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。由于汉字系统同世界上其他的文字系统有很大的区别，对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字的掌握是一个难点内容。偏误分析是第二语言习得研究的重要组成部分，分析学习者的偏误及其来源并形成科学的对策，有利于汉语教学实践的改进和提高。

关键词：汉字书写；偏误；类型；原因；对策

作者简介：王妍，女（1991-），辽宁沈阳人，硕士，研究方向：汉语国际教育。

[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

不论是以汉语作为母语的学习者还是汉语作为第二语言的学习者在汉字书写时都会出现这样或那样的书写问题，这是学习者在学习过程中出现的一种自然现象。本文所说的汉语学习者是换用术语“留学生”，即除母语习得者之外的汉语学习者。汉字教学是对外汉语教学实践的一个难点问题，汉字书写偏误分析可以让学习者了解偏误的原因，更好地掌握汉字书写规则，减少偏误的出现。

一、汉语学习者汉字书写偏误类型分析

“偏误”与“失误”不同，偏误是对正确语言规律的偏离，是系统的，具有规律性。偏误能够真实的反应学习者的水平，所以对偏误类型的分析有利于学习者接下来系统的学习汉语。本文把汉语学习者汉字书写偏误类型主要分为两种，错字和别字。其中，错字书写偏误中重点讨论笔画偏误。

首先我们谈错字。汉语学习者，尤其是非汉字文化圈的汉语学习者在学习汉字时，需要从一横一竖的汉字基本笔画开始学习。他们往往不是写汉字，而是“画”汉字，这样“画”出来的汉字一般比较杂乱。另外，汉字的笔画及其组合方式多变化，这也给汉语学习者造成很大的困扰。如：“丰、旧”等字中的“丨”写成“）”，“入、川”等字中的“ 丿”写成“/”，“之、头”等字中的“、”写成“· ”等。

笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，无论是独体字还是合体字，每个汉字都是由不同笔画交错构成的。笔画是汉语学习者汉字书写的起点，由于对汉字的笔画认识不清，汉语学习者多只记住大概轮廓而忽视局部的细节。这种偏误的表现形式主要有：第一，笔画的增减。 “树木”的“木”可能因为增加一横变成别字“本”，“消灭”的“灭”可能因为缺少了一横变成“火”。在笔画增减的偏误中，丢掉笔画的情况比误增笔画的情况多得多。第二，笔画的随意更改。每个汉字的笔形也是规范固定的，汉语学习者没有留意到笔形的差别而随意更改。如：“宝贝”的“贝”，最后一笔的点写成竖弯钩成了“见”。第三，笔画的位置和长短变化不同。相同形状的笔画在每个汉字中的位置、长短都是固定的，汉语学习者可能会没注意到这些变化导致错误。如：“未”和“末”。

汉语学习者汉字书写别字偏误主要分为以下几种类型：一、字音相同或相近偏误，指汉语学习者在汉字书写时把正确的字写成了在发音上相同或相近的其他汉字。如：“知道”的“道”写成了“到”。二、字形相近偏误，指汉语学习者书写的汉字与所要书写的汉字有细微的差别。如把“周末”的“末”写成了“未”。可能因为对于汉字的基本笔画掌握不牢固，或是粗心造成的。三、字义相同或相近偏误，是汉语学习者对于意义相同或相近的汉字分辨不清晰，不会根据语境和词组等方式记忆汉字。

二、汉语学习者汉字书写偏误原因分析

1、汉字自身特点。

汉字是记录汉民族语言的书写符号系统，也是中华民族重要发明之一，和中华文化一样源远流长。汉字笔画书写偏误通常是汉语学习者对于汉字笔画、部件等基础知识认识不清、掌握不牢，或是在记忆汉字时不仔细观察局部情况而导致的。汉语学习者没有真正的掌握汉字部件本身所蕴含的文化意义，头脑中没有整体的汉字构成。别字偏误的原因可能是汉语学习者的发音不标准导致的，也可能是理解当时情景时出现偏差，因而书写了一些别字。

2、母语负迁移

非汉字文化圈的汉语学习者以线性结构的拼音文字为母语文字，其书写方式与汉字存在很大的差异，笔形和运笔方向也有着明显的区别。大部分漢语学习者在当本国文字与汉字相似时容易出现错误，对于那些学过繁体字的汉语学习者又反映对汉字的简体字不太习惯，会出现混淆情况。母语的负迁移是汉字偏误，特别是笔画笔顺偏误和部件变形偏误产生的重要原因。以非汉语文化圈的汉语学习者为例，有的汉语学习者会用形近的字母来替代所写的部件。如“郎、阳”等字中，用“β”代替“阝”。

3、学习态度和动机

对于学习者来说，学习态度和动机是影响学习者学习语言的重要因素。有的汉语学习者反映自己学习汉字的原因是父母要求或者是学校必修课，自己并没有十分大的兴趣。对于这样的情况，这些学习者在学习的过程中往往缺乏积极性，只是被动地学习。而又有一部分学习者对于汉字有畏惧的心理障碍，他们眼中的汉字难学难记，数量众多，像是一幅幅难以捉摸的画。对于一个成功的语言学习者来说，学习动机很重要，乐观向上的态度和积极明确的动机往往有利于提高学习效果。

4、学习环境

学习环境也是造成书写偏误的原因。很多人都认为汉语口语应在汉语作为第二语言教学中占有重要地位，从而忽视了汉字及其书写问题。大部分汉语学习者们的书写能力也普遍低于口语表达能力，尤其是欧美学生大都重口语，轻书写。并不是每一位汉语学习者都能够长期处在汉语环境中，很多汉语学习者在学习一段时间后会回到母语环境，他们的汉语能力可能因此止步不前甚至倒退。对于汉语学习者来说，在目的语国家都没有很好掌握的汉字书写，回到母语环境中是更容易出现偏误的。

三、汉语学习者汉字书写偏误对策分析

学习一种语言的最好办法就是反复练习以达到熟练。作为汉语学习者首先要克服对汉字的恐惧心理，打破所谓的汉字“难认、难记、难写”观念，在端正汉字学习态度的前提下坚持汉字练习。作为汉语教师，应帮助汉语学习者树立对汉字书写的信心，加强对汉字教学的重视。在辅导的时候，最好进行单独汉字教学，确立汉字教学的独立地位，开设专门的汉字课。

通过以上对汉语学习者汉字书写偏误类型和原因的分析，针对汉语学习者书写汉字出现的主要偏误，在此首先谈论下汉字笔画和部件的教学。

每一个汉字都有固定的笔画和部件，因此要让学生建立笔画观，教师要加强笔画的训练。针对汉语学习者汉字书写中出现的偏误，我们可以采取以下教学方式：第一，汉字直接展示法。教师可以将所要学习的汉字直接书写在黑板上，米字格中，或者利用多媒体设备展示汉字笔画的书写。在书写时候可以边写边念出笔画或部件名称，如：汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念hàn。第二，增减笔画练习法。我们可以用学过的简单汉字设计练习，让汉语学习者在原有的汉字上增减笔画，变成其他的汉字。如：给出“人、木”等汉字，对其增加笔画构成新字“大、本”等。给出“治、卅”等汉字，对其减少笔画构成新字“冶、川”等。通过笔画的增减来比较前后的区别，从一开始就提供规范的书写让学习者正确的模仿、记忆和运用，这样可以让汉语学习者了解正确汉字书写的重要性。

其次是汉语书写别字偏误的教学对策。关于汉字别字的教学首先要注意区分音同和音近汉字，发音尤其最重要。另外还要指导汉语学习者尽可能将学过的形近字进行对比，注意区分字形相近而意义不同的汉字。教师尽可能的针对不同错误类别，设计形式多样、内容丰富的练习。如：在读写课上，针对学过的形近字，设计选词填空或给形近字注音并组词的方式进行对比联系。

汉字不同于拼音文字，它是一种表意体系的文字，文字的字形不和语音直接联系，而是和意义直接关联。汉字字形有其内在的理据性和规律性，应尽量用通俗易懂的语言使学生了解汉字的内在规律性。所以汉字教学中也可以使用文化联想式或是情景式的教学方法。

如今，汉字的教学与研究因为“汉字难”的问题成为众人关注的焦点，关于汉字的论文和著作也越来越多。然而与汉语语法研究相比，关于汉字的论著则相形见绌，其中对汉语教师有具体的实际指导意义的更少之又少。对汉字书写偏误的研究将有助于汉语作为第二语言的汉字教学。

参考文献：

[1]崔永华，杨寄洲：《对外汉语课堂教学技巧》[M].北京语言大学出版社，2010年

[2]郭圣林，汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画偏误[J].暨南大学华文学院学报，2008（4）