对语文教学中合作学习的思考

沈丽芳

内容摘要：合作是一种基于个体行动受阻、期待他人力量而采取的必要的明智策略，我们可以称之为“大雁群飞迁徙理论”。合作学习是一把双刃剑，语文老师如果能够辨清利弊，坚守倡导合作学习的施教思想，善于转化，就会趋利避害，创造语文教学的新境界。

关键词：合作 利弊 转化

合作学习是一把双刃剑，我们无法在高唱合作学习之赞歌的时候，忘却潜在的弊端和事实上的负面性，并且必须尝试趋利避害的探索，将合作学习的优点发挥到极致，而将合作学习的弊端努力降低到冰点。

一.辨清利弊

1.利。合作是基于个体学习受阻、期待他人力量而采取的一种必要的策略，我们可以称之为“大雁群飞迁徙理论”。不同学生由于多方面的差异，对文本的解读和处理的方式一定会有不同，并且产生问题。这个问题即是个体学习的难点；而要克服这个难点就必须依赖外界的力量，即借助合作团队来实现。个体只有善于借助外力，才有可能对冲、改变、重构思维体系和知识技能体系，升华自我。语文教学长期以来被视为鸡肋，低效，学生对语文课本的兴趣度偏低。其根本原因就是语文老师过分地把持课堂，没有留给学生足够的时间在合作中质疑、批判、发现和独创，没有给学生在合作中砥砺思想、陶冶情操，找到能力释放、被人发现、受人帮助、赢得尊重的兴奋点。苏教版必修一《师说》一文阐述了老师对于学生的影响，辨清了老师和学生的关系，倡导大家积极从师。笔者教授这一课时，让学生在小组中解决自己遇到的问题，小组内不能解决的再提交到全班，师生合作解决。我穿行在各组之间，引而不发，并没有讲解多少，只是悄无声息地将他们争论的问题适时地和教学目标联系起来，引导合作学习的方向，也把自己看做一位“学生”，进入师说之争之中。这样就把合作平台搭建得较为稳妥牢固，学生的阅读随着激烈的争论、求证、求同等一系列思维活动，竟然把文本的核心给挖掘出来了，甚至联系现实生活提出了不俗的见解。

概括起来，从学的角度看，合作学习有四大好处：一是解决疑难，他山之石可以攻鸟；二是开阔视野，化鱼跃入大海，做鸟归入山林；三是学会交流，呼朋引伴，高山流水；四是提升境界，大雁群飞，翱翔苍宇。从教的角度看，合作学习有三大好处：一是激发兴趣，帮助学生找到兴奋点；二是释放潜能，帮助学生找到发力点；三是自我解放，帮助自身找到坐标点。

2.弊。由于必然受合作者实际水平、持续时间的长短、外在的物质条件优劣、实践技能高低等方面的因素制约，真正的合作效果也必然会受到一定程度的制约。考察语文合作学习，我们会发现它有四大弊端：一是在宝贵的课堂时间内，学生来不及将在合作中产生的新疑惑独立地再探究，部分问题必须重新借助自主学习、动用必要的资源才有可能得到解决，还有的问题悬而未决，莫衷一是；二是合作中的弱势个体存在一定程度的被边缘化，难于做到因材施教；三是学生合作学习的关注点往往是基于文本情感、态度和价值观方面，而没有把注意力投放到语文言语表达探究的价值方面；四是教师无法顾及指导到每一个小组，有可能错过极好的课堂生成。

3.利大于弊。综合权衡，合作成为必然选项，我们不能因噎废食。合作学习中的弊端恰恰是在合作中发现的，而且客观审视这些弊端从某种程度上却是它的优点，是有着极高的附加值的。学生争论为师标准的话题，实际上直至教育本质；关注文本的情感、态度和价值观其实就是阅读的终极价值，只是没有注意到语文言语能力习得罢了；两位争论者的你来我往对于当事人来说，是全面的历练；引发的新问题必然会引领他们去探知。

二.趋利避害

大禹治水，贵在疏导；合作指导，贵在转化。“转化”即将教师高高在上教的角色转化为实际的参与合作学习；将自主学习的成果和发现的问题转化为合作的话题；将教学预设转化成相机而动的教学生成；将合作活动的张力转化为继续探索的动力，总之将一切不利的因素转化为有利因素。比如《师说》合作学习过程中学生引发的问题，笔者随机收住，作为预留作业，首先在下一节课导入部分交流，把不能延长的课堂时间延伸到课下，保护了学生的积极性，点燃了继续探索的热情。而针锋相对的两位辩手，笔者则让他们写出辩文，下节课当堂朗诵，张贴公布，一石激起千层浪。至于语文言语能力的习得问题，则可以在合作中把这些问题落实到具体文本解读上，即不失时机地将学生问题与语文课堂设置的学科目标联系起来。当然，善于转化要求教师要有较高的教育机智，创造出神奇的教学之鞋，适应合作学习之脚。

事实上合作学习的形态多种多样，它的利与弊呈现的形式也五彩缤纷。我们必须坚定合作学习的大方向，因时而动，引领学生在合作的世界里享受积极学习、快乐学习、深入学习的乐趣，为低效的语文学习增加马力。

（作者单位：江苏省常州市武进区三河口高级中学）