激励性评价在语文课堂的运用

朱元平

内容摘要：评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。本文作者在新评价理念指引下学生的课堂行为进行激励性的评价进行了探讨

关键词：激励性评价 小学语文 运用

在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一.以热切的激励尊重学生

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励；一种是“后进生”的激励，老师不是简单地对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重，要在学生不足的背后看到闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。

二.以诚挚的情感鼓励学生。

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生，激励着学生去积极思维，走向成功。教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

三.以精当的评价指导学生

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，评价不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，教师对学生的理解一定要及时给予精辟恰当的定论。我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。

四.捕捉学生的闪光点瞬时评价

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，能更积极主动地投入学习。当学生在课堂上的语言有其闪光之处，如语言文字组织严谨，用词恰当，语气语调合理，仪态大方，思路清晰，有创新意识等情况出现时，教师给予真诚激励。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励。

当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得远，想得深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。

（作者单位：甘肃通渭文庙街小学）