浅谈小学英语词汇教学策略

刘润清

摘 要 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地讲求策略。本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

关键词 小学英语 词汇教学 策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0026-03

一、现状

在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默写过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他做了，结果也是今天写了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。

二、原因分析

心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多，没法顾及到每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。必须得重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心。词汇关就成了小学生们学习英语的“拦路虎”。

新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境；教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象；注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。在这样的词汇教学之下，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。

三、英语词汇教学的策略

词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，是一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。

（一）重视课前的预习，为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生按一定的方法和顺序去进行。1.猜单词的发音——怎么读；2.看单词的构成——怎么写；3.找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法；4.想同类同形的词——找回忆；5.查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10 What do you want to do ？一课时，词汇部分是八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能做到心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

（二）活化教学过程，为词汇教学添砖加瓦

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1.创造英语环境

要想学好学会一种语言，就要常常在生活中运用它。英语也一样，要会说，我们就要帮学生创设良好的环境：a.尽量用一些简单的英语布置教室。比如在黑板、电脑、书架、电视等物品旁边贴上英语单词，使学生在耳闻目睹中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。b.在每节课开始5～10分钟内，让学生轮流做值日生报告。他们可以说日期、星期和自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通作好铺垫。c.组织学生开展英语角。我们学校每双周五的下午都有英语兴趣组活动。我们通常利用这个时间带学生到操场上席地而坐，老师拟定话题，学生自由对话。也可以巧用实物，增强词汇教学的直观性。

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen， too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说：Open the book； 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box，然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不用老师多说，学生就已经领会了open的意思。endprint

2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，最终达到自觉、自然运用语言的目的。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat，cat，c-a-t；汪汪dog，dog，d-o-g；嘎嘎duck，duck，d-u-c-k；咩咩sheep，sheep，s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的食物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。

3.巧用表演和歌谣，增强词汇教学的灵活性

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：“Excuse me，what's the time， please？”学生回答：“Sorry， I don't have a watch. ”无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？Yes， yes，I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽。随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编、自读、自唱，可以选择小组合作、双人合作、单独创作等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。

4.先划分音节后拼读，掌握单词的“形”

学过的单词，时间久了，不复习就会遗忘。克服遗忘的主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：“ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight.

（2）联想记忆：①音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。②形与义的联想，如：bird把b和d看成两个翅膀。③谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

3.音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university，principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

（三）活化作业的设计，增强词汇教学的应用性

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1.活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。

（1）用词造句，激发想象

这是操练运用词汇的最好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。例如：在学习了often，usually，sometimes等单词时，为了让学生更好地区分，我让学生用句型I…eat…for breakfast.造句，大部分学生能正确运用。我们在学生造句时，还应注意及时纠正学生的错误。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。当学生造句时，我们也可以鼓励启发学生，造别人没有说过的句子，看谁最有创造力，这样能更好地激发学生的想象力，促使学生用英语去思考。endprint