师范生顶岗支教实习教学技能提升思考

廖选琴

摘 要：教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分。师范生顶岗支教实习，对提升师范生教育教学水平有着重要作用，不仅有利于提高师范生综合素质，而且有利于地方基础教育发展。但因大学生还处于成长时期，对中小学教育缺乏了解，教育教学经验难免不足，根据自己作为实习指导教师的调查、了解，提出大学生在实习中教学技能存在的问题和解决的对策。

关键词：顶岗支教实习；师范生；教学技能；思考

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）09-0134-02

教育部教师〔2007〕4号文件《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。”农村教育既是中国教育改革和发展的关键问题，也是我国社会主义现代化建设进程中的薄弱环节。而严重影响农村教育发展的关键在于师资问题：数量不稳、质量不高。农村贫困地区完全依靠自身的力量在短时间内又难以解决稳定而高质量教师队伍这一突出问题。同时，由于客观条件的限制，师范生在教育教学实习时间上难以得到真正的保证，学生在教师专业化训练方面显得比较薄弱。采用顶岗实习，寻求高校与农村中小学校的双向合作，既解决师范生实习问题，也促进农村贫困地区的师资更新。

1 顶岗支教实习意义

顶岗支教实习是一项有利于培养优秀中小学教师，有利于促进师范院校改革发展和提高学生专业素质，有利于提高农村教育质量的教学工作。高等师范专业学生到农村中小学校开展顶岗支教实习，既是对师范生系统的教育教学实习及其专业化训练，又是从农村贫困地区中小学教师队伍的现实状况考虑，以缓解农村贫困地区教师队伍数量和提高教师质量这一突出矛盾。

近年来，我国教师数量加速增长，教师质量稳步提高，总体上实现了从数量满足型向质量提高型的转变，但对于农村中小学教师，特别是西部农村贫困地区乡镇以下中小学正式教师，还相当缺乏，存在着数量不足、队伍不稳的状况。这一现实不仅严重影响了农村中小学的教育质量，而且严重制约着农村社会的发展。

笔者于2013年9月至12月作为实习带队教师指导92名14个不同专业的学生到青海省民和县支教，教育局及时安排接受顶岗支教实习学校，将92名实习生分配到民和县10所乡镇中心学校和4所直属中学的38所中小学，开始了为期一学期的顶岗支教实习活动。由于受多方面因素制约，青海省民和县农村中小学专业教师流动较快，不能及时补充缺额，因民和县教师紧缺，9月12日应民和县教育局的要求，与我们商量抽出古鄯镇九年一贯制学校支教点的4名得力学生，前往总堡小学、垣坡小学、中垣小学从事英语教学。9月18日因为马营初级中学调整后，缺英语课教师，教育局与我们去官亭土族中学动员两个学生到马营中学任教，解燃眉之急。我们的学生及时补充有力地缓解了民和县南片乡镇中小学教师结构性紧缺矛盾，保证了民和县南片乡镇中小学各学科教学工作的正常进行。

农村贫困地区中小学教师不仅数量不足，而且由于多方面的原因很难有机会接受高层次的教育培训，因而难以真正实现知识更新和质量提高。特别是在基础教育新课程背景下，他们在教育观念、教育教学方法、现代教育技术运用等方面都显得比较滞后，从而影响农村贫困地区中小学的教学质量和学生的健康发展。

完善了师范生实践环节，促进了理论知识向实践性知识的转换，顶岗支教实习给师范生提供了真实的环境，更贴近学生未来的真实的教学情景，让学生在一个真实的职业环境下，真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求，得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状，另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接，起到了承前启后的作用。

顶岗支教实习形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时，也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而，在一定程度上促进了农村教师队伍建设，优化了教师资源配置，解决了农村学校师资力量问题，提高了农村教育水平，促进了教育事业均衡发展。

与传统的教育实习相比较，顶岗实习支教使师范生处在与学校教师同等的地位，实习时间长，承担一定的教学任务，顶岗实习实践中，有利于职业能力的培养，为将来走向社会奠定了坚守的基础，通过顶岗实习中担任实习班主任，学会针对中小学生的有效管理，提升了实习生的教育能力，通过顶岗开展社会调查研究，提升了实习生的教育研究能力。在支教活动中，集体生活，互相帮助能够更加清醒认识到团结协作能力的重要性。

2 存在的问题

众所周知，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。

从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

通过对基础教育调查和顶岗支教实习活动的开展，了解到中小学受人事编制制度影响，在师资方面存在数量与结构双重短缺的现象。据不完全统计，农村中小学普遍存在师资短缺现象，教师数量的不足，造成许多课程难于开设，教学质量难于保证。在调查中，了解到小学普遍缺技能课教师，中学普遍缺数学教师我们的学生尤其充实了英语、音乐、美术等学科。二是教育教学理念滞后。在与调查学校交流中，了解到新的课程理念在偏远农村地区，教育教学理念仍然是老一套，以学生成绩判断学生优劣的状况仍然支配着教师教育教学活动，制约了学生的发展，也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习活动在接受顶岗支教实习活动方面，表现几方面的不同：部分中小学虽然教师短缺，却不愿接收顶岗支教实习学生，一怕影响学校成绩和教学秩序，二不信任支教学生的能力，不让学生参与实际教学活动，学生得不到锻炼，教育教学技能难于提高。有些学校很愿意接受支教实习学生，但却把学生看成廉价劳动力，一切事务都推给学生，却未对学生进行应有的培养和指导，学生从教技能没有得到多大提高。这在一定程度上限制了学生支教的积极性。另一层面，支教给受教学校增加了负担，受教学校需要花精力和时间为大学生提供条件。

由于大学生还处于成长时期，社会阅历浅，对中小学教育缺乏了解，没有足够的教育教学经验，难免存在一些不足。从教育学角度看，支教实习生缺乏必要的教学技巧和教学经验，知识结构不系统，缺乏完整的教学计划，使教学内容没有连贯性，会影响到当地教师的教学完整性。

对于实习支教的学生来讲知识面有待拓宽，主要表现在音、体、美等艺术系的学生身上，专业知识过于细化吹号的不会弹琴，会唱歌的的不会使用乐器；会画画的不会写美术字等。农村的基础教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的专业人才，而更需要的是“一专多能”、知识面宽、什么都能“拿下”的教师。例如本次学生顶岗支教实习，因为部分受教学校教师缺乏，有三分之一的学生都在跨专业授课，教学质量必然会受到影响。农村的大部分学校教学条件落后，设施不全，不可能根据教师的专业特长配备设施，而是需要因地制宜、因陋就简开展教育教学。有些实习学生在教学中只重视自己的教，忽视了学生的学；关心本节课教学内容是否完成，学生掌握知识的程度不甚了解，课堂上讲得多，练得少，满堂灌现象存在；布置作业往往是没有针对性和差异性；教学注重了班级的整体特征，忽视了学生个别差异。个别实习生教学重点不突出，课堂教学内容或头重脚轻，或纠缠于细枝末节，不得要领。有的实习生教学结构衔接不当，不顾实情变化，生搬硬套教案，造成前后不连贯。有的教学方法呆板，课堂上要么滔滔不绝地讲，要么漫无边际地问。有的组织不了课堂教学。有的对学生学习的主体性重视不够，课堂教学中，教师应该引导学生充分发挥学生学习的主动性、积极性，如何做到这一点，对实习生来说是有难度的。

3 对策

“大学者，由科学而达至修养”在学校期间要广泛摄取知识，特别是要文理互通，充分挖掘自身的潜能，培养广泛的兴趣，积极参与各种实践活动，尤其学校组织的大学生寒暑假三下乡活动，拓宽视野，对农村的基础教育有一定的认知，理论与实践相结合，提高自己组织管理，教学技能等方面的能力。

加强岗前培训，提高执教能力一是通过微格教学的模式。微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。

鉴于微格教学的优势，可适当增加《教学法》课程的课时量，教学内容每节课按40分钟时间训练，让每个学生准备充分，使学生得到锻炼。二是邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力。名师言传身教，增强了师范生的职业理想与信念。

邀请优秀的中小学校长和教学经验丰富的教师走上讲台，帮助师范生形成教师专业意识，树立职业理想，体验基础教育的重要性和魅力。以增强免费师范生的教师职业素养，对同学们的心灵产生了强烈的震撼，给同学们树立学习的榜样。例如开展师范技能培养讲座，说课与模拟上课指导。

名师向同学们强调教学设计、说课及模拟上课的重要性。详细地阐述教学设计、说课与模拟上课三者之间的关系。并针对教学设计、说课、模拟上课等问题，通过生动的实例，对大学生进行专业的指点，使同学们受益匪浅。这样学生起码做到备课能把握教材重点，明确学习目标；能精心设计教案，合理安排教学结构；上课教学手段丰富，教法运用灵活；能激发学生兴趣，突出学生主体。大学生到农村顶岗支教实习被看作锻炼自己无私奉献的表现，但是大学生自身能力的良莠不齐是一个客观事实。保证教育质量和教学水平是实施支教工程的首要准则。在分配受教学校，支教地点，承担教学任务时，为保证教学质量，对实践能力差，教学水平差一点的学生，可以跟着经验丰富的老教师学习一段时间，再独立开展支教，这也利于大学生的自身成长。也让大学生认识自身存在的不足，在支教过程中不断地改正，提高自己教学技能以保证农村孩子能够得到更好的教育。

高等师范院校对顶岗支教实习做了很多的尝试，也积累了很多经验，通过顶岗支教实习，高校可了解到基础教育的现状，并根据社会需要调整各专业的教学计划和人才培养方案，培养更多社会需要的应用型人才。顶岗支教模式，主要是为了贫困地区中小学教育的均衡发展，克服传统教育实习的弊端，将充裕的师资调配给师资缺乏的贫困地区学校，以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量的双赢互惠。

参考文献

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