文言文学习中的诵读教学

李艳

摘 要： 针对文言文学习中的诵读教学，作者首先阐述了诵读的必要性，其次介绍了自己的做法，通过引导诵读，让学生掌握实词义项、虚词用法及重点句式，突出诵读的作用不仅如此，还在于培养学生的阅读兴趣。最后对进行成功的诵读教学的注意事项进行了阐述。

关键词： 文言文诵读 知识 能力 兴趣 习惯

文言文是一种简洁、典雅的语体，与现代汉语的口语及书面语有很大差别。它是中学语文教材的重要组成部分，亦是升学必考的内容之一。所以，文言文教学就成了广大语文教师的教学重点。我从事高中语文教学已十多年，对如何提高文言文教学效率作了探索，下面对文言文教学过程中的诵读教学谈谈认识。

迫于考试成绩的压力，我们经常要求学生抠字句背解释。而且现在学生的奋斗目标也开始瞄准高考，时间紧任务重，整天埋头于练习，形成了一种错误的认识，即认为文言文知识拿来直接记忆背诵更节约时间。这样就把诵读能力训练挤出了语文课。语文教学大纲要求学生能够诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。这样，教师只顾对课文进行琐碎的讲解和粗暴的分析远远不够，而是要通过引导诵读，加深学生对课文内容的理解。

首先让学生读准字音、读准句读，这是一项基本要求。文言文中常有生僻字、多音多义字、通假字，对于这几种类型的字词，教学中要给学生及时纠偏，让他们准确地认读。读准字音，还要读准句读，句读即断句，让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，断句断对了，内容大意和词句结构就理解了；停顿位置错了，内容和词句结构就理解错误了。开始教新的文言课文时，老师要先范读课文，读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律，等等。如《琵琶行》中朗读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”时，要急读，要轻读。读“间关莺语花底花底滑，幽咽泉流冰下难”时，要慢读。读“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”时，要小声读。“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，这四句是写乐曲的高潮和终止，要读得紧张、热烈，读到裂帛时戛然而止。

其次指导学生读懂词义、句意。词句的理解脱离不了语境，词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，是学生运用旧知识、能力和经验对新课文重新认识和理解的能力。诵读水平提高了，意味着学生的认识和理解能力提高了。根据具体语境推断，确定文言实词在句中的正确含义，最重要的是根据语言环境推断，所谓语言环境就是针对整段文字、整篇文章的大语境，即上下文的语言环境。一个文言实词一般有多个义项，但在特定的语言环境中，其意义是唯一的。我们一定要善于把实词放在语言环境中考察与分析，根据上下文进行词义推断。例如：（1）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。（苏洵《六国论》）（2）且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。（苏洵《六国论》）（1）、（2）句有两个“战败而亡”，根据上下文，前者与“战胜而得”相对，故“亡”应解释为“丧失”；后者与“革灭殆尽”相对，故“亡”应解释为“灭亡”。

再次，在读准字音、句读，读懂词意、句意的基础上，引导学生理解文章的主旨、感情及意义。这一步是对文章的整体理解，是学生的认识在前两步阅读基础上的升华。感情，就是要准确读出文章的语气和语势，表现文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，同时，要体现出虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还要读出那些结构齐整的句子所表达的感情。《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句中充满了对未来的憧憬，是鼓舞人心的佳句。《劝学》中的“学不可以已”一句，传达了学无止境的精神实质。《陈涉世家》中陈胜少年时的鸿鹄之志，以及慷慨陈词的“王侯将相宁有种乎！”一句，更让我们看到了一代农民起义领袖的铮铮铁骨和冲天气概。愚公精神及《送东阳马生序》中的刻苦求学精神更是激励中学生发奋学习的动力。总之，古文中耀眼的精神内涵，流淌在每一个炎黄子孙的血液里，风华正茂、感性十足的青年学子必将在他们的指引下不断奋进。

我就这样一步步引导学生用诵读的方法学习文言文。学生在我的帮助下能串讲、直译，读懂了原文，我不用再串讲、直译。学生在自学过程中积极探索，不再消极被动等待接受知识，而是主动想办法解难，有了成就感，自然就愿意继续认真读，这样就养成了主动诵读的好习惯，从而提高了阅读能力。

最后，要进行成功的诵读教学必须做到以下几点：其一，教师要有深厚的诵读功底。成功的范读，本身就是对学生诵读的指导，同时除了声音的叩击外，还有表情的感染，动作的辅助，更有教师以本身素养和功力使学生产生敬佩感、信服感，使那些不喜欢诵读的学生加大对诵读的投入，提高诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言文作为自觉行为。如果教师的诵读平淡无情，则不能唤起学生的共鸣，怎能激发学生学习汉语言的热情呢？如果教师诵读功底深厚，那么其感染力是多媒体朗读效果所不能替代的。只有教师成功范读，才是更好地指导学生的条件之一。其二，采取形式多样的诵读方式。比如，可以领读、齐读、分组读、自读，可以设置问题，让学生带着问题读；学生每读一遍，可提出不同要求；可以按不同的分组、不同的要求读，从而收到意想不到的效果。

文言文教学任重而道远，诵读教学是我在实际教学中摸索出来的一条有效捷径，愿跟所有同仁一道，继续探索文言教学之路，以更好地传承古典文化，让学生享受诵读，在诵读中读懂文言文。endprint