基于合作学习的高中信息技术教学探微

许达

摘 要： 随着信息化时代的到来，社会对于专业信息技术人才的培养也越来越重视。中学为了保证学生能够受良好的信息技术训练，为将来的信息技术学习打好基础，逐渐引导高中生进行合作学习。文章主要对高中信息技术教学中有关合作学习的现状进行研究，对基于合作学习的信息教育的意义进行了探讨，并提出一些高中信息教学优化策略。

关键词： 合作学习 高中信息技术教学 优化策略

1.在高中信息技术教学中应用合作学习方法的意义

合作学习法早在高中进行信息教育的初期就有人研究分析过，它是通过学生分组学习信息技术，同组间进行经验交流与合作，最终以小组成绩作为个人成绩评价的主要依托的一种教学手段。从某种程度上来讲，合作学习的基础就是小组分层交流与合作的熟练度与操作可行度的高低水平，因此，高中教师在进行信息技术教学时应当多鼓励学生进行学习经验交流，建立良好的师生关系，增强学生的团体意识和集体意识，采取以小组为单位的成绩评估系统，最大限度地发挥小组合作学习的优势，最终达到学生间技术共享，成绩与能力相互促进的教学目的。

2.高中信息技术教学中应用合作学习的优化策略

2.1营造良好的师生合作氛围。

在合作学习中，老师与老师、学生与学生、老师与学生之间的交流与沟通都是十分必要的，这是因为老师之间的交流可以不断推进老师对自我教学手法进行反思，从而找出适合本班学生的教学方法；而学生之间的交流则是促进学生相互竞争、相互挑战、相互合作与帮助必不可少的过程；学生与老师的交流则可以让学生明确学习目标和任务，在老师的指导下学生能够大胆尝试和锻炼，利用自己的想象力和创造力针对性学习信息技术，从而不断提高自己的信息技术能力。在师生间营造良好的合作交流氛围，不仅能够改善师生关系，还能够活跃课堂气氛，从而帮助学生高质量地完成学习任务，为今后的工作与学习打下坚实的信息技术基础。

2.2同层分组，发挥学生的影响带动作用。

在高中信息技术应用教学中合作学习，老师首先要对学生进行同层分组，将学生有针对性地划分，进而利用学生之间互相帮助的良好带动作用，实现合作学习的顺利开展。在同层分组中比较重要的一个作用就是链状效应，即利用一个群体总的良性效应不断促进群体中个体的经验学习与能力进步。高中信息老师可以根据对学生日常的信息技术水平观察的情况对学生进行划分，将信息水平差距不大的学生分到一组，鼓励学生进行组内经验交流与合作学习，将小组的成绩作为学生个人成绩考核重要标准，这样一来，学生为了保持小组成绩的总水平，就会不断互帮互助，团结合作，以强带弱，最终获得整体性技术水平的提升。

2.3注重学习合作任务的开放性和集体性。

基于合作学习的高中信息技术教学要注重对学生学习任务的安排，老师主要作为学习的引导者，要多给学生锻炼的机会，增强学习过程的开放性和集体性，让学生的学习过程少一些限制，大胆交流与创新合作，提高学习积极性，开发学习潜能，最终获得信息技术的进步。例如老师在讲解利用For循环语句构建函数图像这部分内容时，在明确学习目标的前提下，可以采用问答和轮流抽奖等方式让学生主动探寻技术方法，从而使学习具有一定的开放性和可变性，小组中进行的讨论与实践则加强了课堂的集体合作性，这种方法对于学生对信息技术的理解和应用具有一定的巩固作用。

2.4正确定位学生与老师在合作学习中的关系。

在高中信息技术教学中，老师一定要让学生正确定位自己在学习过程中的地位，让学生意识到老师在合作学习中只是指导者，真正的主体是自己。学习任务安排下来以后，学习小组的组长要合理划分学习任务，针对小组内学生能力的强弱和方向性给予不同安排，这种方法能够让每个成员自发进行信息技术的学习，提高学生学习热情，提高小组学习效率，在一定程度上强化学生的团体合作与交流意识。只有学生成为信息学习的主体，才能逐步对信息技术进行了解、实践、操作、练习并掌握，讓学生在交流中获得启发，在合作中取得进步，最终成为具有较高信息技术能力的人才。

3.结语

在高中信息技术教学中使用合作学习的方法，不仅有助于高中新课标的实施，而且有助于信息技术教师朝着专业技术化方向进步与发展，从整体上提高老师与学生的信息技术能力。合作学习体现着老师对学生的人文关怀与教学责任，老师在日常的信息技术教学中注重建立良好的师生关系和营造合作交流氛围，提高学生的技术实践操作能力和合作共享能力，这不仅对高中生的社会观与价值观的树立有积极作用，而且对学生探索发现信息技术与知识的潜能有积极影响，从而为社会培养更多信息技术人才，最终推动我国教育事业的发展。

参考文献：

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[3]王海明.新课改下高中信息技术课堂有效教学策略的研究[J].教育教学论坛，2010（25）.