英语口语语篇中词汇短语使用模式研究

刘金玲

(吉林大学农学部 公共教学中心，吉林 长春 130000)

英语口语语篇中词汇短语使用模式研究

刘金玲

(吉林大学农学部 公共教学中心，吉林 长春 130000)

语块在语言习得的过程中起到至关重要的作用，近年来越发受到语言学家的关注。本文将语块中具有语用功能的词汇短语作为研究重点，通过对在校大学生与英语本族语言人口语语篇资料的对比分析，比较他们在口语中使用词汇短语的差异，并探讨词汇短语的使用与口语交际能力、口语流利性间的关系。

词汇短语；语用功能；第二语言习得；语言教学

近几十年来，外语教学研究者开始把注意力转向词汇。研究人员通过对语料库的大量的数据分析发现：“语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位的过程。”[1]人们实际使用的语言中，存在大量固定的程式化的语块，成年人多达70%的日常话语是程式化的。Widdowson也发现，本族语者的语言知识更多地是以语块的形式出现，而非分析性的语法规则[2]。语块作为一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常为多词单位，具有特定的话语功能[3]。它是以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。Sinclair认为，本族语者的大脑中储存着丰富的语块类型，交际时采用链接策略，将大量预制语块进行组装，组成语句，交际并不是基于“开放选择原则”，而是基于“成语原则”，选择合适的词语搭配或语块来实现意义[4]。

一、词汇短语的定义及分类

基于定义及名称的庞杂，语言学家对语块有着不同的划分。例如，语块可以分为习语、套语、词语搭配或由句法规则生成的句法串。目前，国内介绍较多的是Lewis从结构和功能上的划分，即把语块分为四种情况: 聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语[5]。

Nattinger & DeCarrico提出的词汇短语是语块中的一种，他们将其定义为英语中具有语用功能的一种特殊的多词(multi-word) 词汇现象，介于传统的语法和词汇概念两极之间，由两个或两个以上的单词组成，大部分词汇短语由规则的句法生成，是一个完整的词汇——语法单位[6]。

Nattinger 和DeCarrico 从语用功能角度将词汇短语分为三类：其一，社会交往型。此类词汇短语描绘社会关系，其中包括：(1)维系交谈类，包括：打招呼语，如：Hi/Hello, I’m +NAME；响应语，如：Hi/Hello, (NAME)；话轮转换语，如：(Well)，So, OK或 Excuse/Pardon me；告别语，Goodbye或See you later等。(2)交谈目的类，包括：礼貌语，如：Thanks (very much)或(Please)，If you don’t mind；请求语(Requesting)，如：May I X或Would you (mind) X；肯定语，如：I think/believe that X或It seems X 等。其二，必要话题型。此类词汇短语是指学习者在日常会话中用到的必要短语，包括：语言话题，如：Do you speak X ? How/Do you say/spell X；时间话题，如：When is X或a ____ ago；购物话题，如：How much is ___或(not) too expensive等。其三，话语技巧型。此类词汇短语连接了语篇中的意义和结构，包括：逻辑连接语，如：as a result (of X)或in spite of X；限定语，如：it depends on X 或it’s only in X that Y；例证语(Exemplifiers)，如in other words或for example等。

二、词汇短语使用情况

目前，国内外研究二语预制语块主要通过三种方法：其一，语法学的方法；其二，语料库语言学方法；其三，心理语言学方法。这三种研究方法彼此互补[7]。

为了了解本民族与非本民族语言的人在词汇短语使用上的差异，依据Nattinger & DeCarrico从语用功能角度对词汇短语的分类[6]，笔者对以下问题作了研究：(1)本族语者与非本族语者在口语语篇中使用词汇短语有何不同；(2)在使用词汇短语时非本族语者会出现的问题及其原因。

研究对象共分十组，每组包括两名大三在校学生和一名以英语为本族语的外籍教师。二十名学生均学习英语多年，并通过了CET 6 考试。笔者用录像机记录了每组受测试本民族语言者和非本民族语言者初次见面以及他们长达一个半个小时的交谈情况。再将录音文稿转换记录成文本资料，加以分析。

在本次调查中，共获得口语资料约99000个词，其中约32000个词来自外籍教师，约67000个词来自两名学生。以下是对文本资料加以分析所得的数据，对数据统计结果运用社会科学SPSS 11.5 软件进行了分析处理。

表1 社交词汇短语的使用情况

注: CM=维系交谈(Conversation Maintenance)；CP=交谈目的(Conversation Purpose)；括号中的数字代表没有恰当使用的词汇短语的数量

表2 必要话题(Necessary Topic)词汇短语的使用情况

表3 话语技巧(Discourse Device)词汇短语使用情况

三、结果分析

从表1、2、3以及对所获口语资料的分析我们发现：(1)我们的英语学习者不擅长使用某些词汇短语，即便使用，也缺乏多样性。例如，社会交际(SI)类型中的表达赞美、同意或接受意见、转换话题等词汇短语，语篇装置(DD)类型中的逻辑连接语和时间连接语等词汇短语，其使用率不足本族语言者的20%，甚至没有一组学生使用主动结束交谈的词汇短语。(2)在一些词汇短语使用中经常出现错误。例如，在使用必要话题(NT)中有关表达时间和地点类较复杂的词汇短语时，经常看到 [during] my life以及[in] the next time 等，澄清疑问语的错误使用率高达56%；虽较熟练地使用问题语及肯定语，却时常出现使用错误，错误率在7%～19%。

通过以上数据的分析和一系列在学生中的访谈，笔者试探性地对语言学习者在口语语篇中使用词汇短语时所出现的问题进行了分析，发现学习者在会话中有意或无意地采取了以下几个原则来应对无法及时恰当使用词汇短语的情况：(1)回避原则。当学习者无法在恰当的时间实现目的语的口语输出时，就避免使用目的语，而用其他方式实现交流，比如说手势语。(2)解释原则。当学习者无法找到合适的目的语的词汇短语时，他们就把相对应母语按语法规则翻译成目的语。(3)重复原则。英语学习者由于只掌握了有限的词汇短语，在口语输出时会重复使用一些词汇短语。学习者无法有效地使用词汇短语并不是由于他们缺乏语法知识，而是由于他们不习惯使用词汇短语。因此，教学中教授词汇短语与教授单词、语法是同等重要的。

四、词汇短语的学习有利于提高口语交际行为

(一)提高交际能力

交际能力包括四个方面的知识和技能，即语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力[8]。词汇短语的学习很大程度上促进了这四方面技能的发展。

词汇短语不同于习语及套语等其它语块，其构造不是绝对固定的，具有一定的可变性。因此，就构造而言，词汇短语与一般的句法串一样，其结构由传统的语法规则生成，可作语法分析。例如：表异议的词汇短语“yes, but (I think that) X ”和流利手段用语“It seems (to me) that X”、“I think (that) X”的情况就说明了词汇短语的可变性。因此，词汇短语的学习对语法能力，特别是语法的运用能力有一种潜移默化的提高作用。另一方面, 词汇短语可成为学习者领会语言模式、词法和那些传统上称之为“语法”的语言特点的原始数据[5]。如具有建议或忠告语用功能的词块“If I were you / the headmaster/the president etc. . . , I would/should. . . ” 在交际时可作为整体提取，反过来, 学习者通过分析可以领悟词块中包含的虚拟语气的用法。

社会语言能力是指能够在不同的社会语言环境中(如话题、交际参与者的相互地位和关系、交际的目的和意图、交际的习俗和规约等) 恰当地运用与理解适宜于不同社会场合和环境的言语的能力[9]。例如，面对拒绝他人邀请中众多的词汇短语表达方式“I’d rather you X；I’m sorry but(I’m afraid/I think that) X；of course not”等，说话者若能够根据与对方的关系、当时的语境、事情大小作出适宜的选择，就具备了如何恰当地回绝对方的社会语言能力。

语篇能力指通过词语连接、承上启下等手段来构建整体概念结构，简单地说就是组句成章的能力[7]。例如，学习者在口语交际中，若能够轻松自如地使用“That is to say/In other words”来展开话题、用“by the way/That reminds me of …”等词汇短语实现转换话题、用“In a word/Let me draw a conclusion”等来总结话题、在会话结束时自然地说出“It’s been nice talking to you”，就可以说该学生具备了一定的语篇能力。

策略能力是指在交际时谈论话题、维持话题、调整和转换话题以及如何切入别人的话题和结束话题的技能。[7]根据Nattinger和DeCarrico对词汇短语功能的划分，若能熟练运用会话中关于开始话题、继续话题、转换话题和结束话题等的一系列词汇短语，学习者也就具备了一定的策略能力。

当然, 这并不意味着要把对应某种场景的所有表达一一记住就行了，而是要通过创设场景，让学习者在具体的场景中进行产生式训练，获得“在恰当的场合说恰当的话”的语言交际能力。

(二) 提高学生的口语流利性

语言运用并非总是创造性的，并非总是临时按照语法规则把单个的词语组合在一起，而是具有很大的重复性，许多话语都是储存在记忆中的预制语块[10]。集形式和意义于一身的词汇短语可作为整体的语言单位存储和提取，具有较强的可及性。由于词汇短语是事先已经以整体形式储存在记忆中的范例，通常可以作为被综合的整体直接运用，在言语交际中不必临时按语法规则去生成。即使其形式具有一定的可变性，其变化也是有限的，从而大大减轻了即时交际中大脑的语言编码压力，提高了语言产出的流利度。因此，词汇短语在语言运用中的优点之一就是对计算资源要求不高，但可及性非常强，检索和提取的速度相当快，可以为语法计算争取时间。

(三) 提高学生的口语地道性和准确性

我们所作的口语调查显示：当学习者无法在恰当时间实现目的语的口语输出时，他们或采取“回避原则”，用其他方式实现交流，比如说手势语；或干脆采取“解释原则”，把相对应母语按语法规则翻译成目的语，造成大量Chin English的出现。词汇短语在口语交际中有这样的优势: 一是可以更有效地提取；二是可以使说话者和听话者把注意力集中于更大的话语结构，而不是话语中所产生的单个的词。这在一定程度上缓解了学习者因心中没底而“不敢说”的心理，从而增强了交际信心，提高了表达的准确性和地道性。

[1] Zimmerman , C. B. Historical trends in second language vocabulary instruction[M]//Coady , J . and Hockin, J . (eds. ) Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[2]Widdowson, H. Knowledge of language and ability for use [J]. Applied Linguistics,1989(10).

[3]卫乃兴.中国英语学习者口语语料库初始研究[J].现代外语,2004(4).

[4]Sinclair, J. M. Corpus, Concordance, Collocation[M].Oxford: Oxford University Press,1991.

[5]Lewis, M.The Lexical Approach[M].Hove: Teacher Training Publications,1993.

[6]Nattinger, J. R.and DeCarrico, J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press, 1992.

[7]王立非.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学,2006(5).

[8]Canale , M. & Swain , M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to second Language Teaching and Testing[J]. Applied Linguistics,1980,1(1).

[9]蒋宇红.词块学习与英语口语交际[J].北京第二外国语学院学报,2007(4).

[10]Bolinger, D. Meaning and memory[J].Forum Linguisticum,1975(1).

2014-02-12

吉林省社会科学基金项目 (2012WY10)。

刘金玲(1975- )，女，吉林省吉林市人，吉林大学农学部公共教学中心副教授，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究。

H319

A

2095-7602(2014)04-0160-04