移动学习软件助力项目型英语翻转课堂

林宇飞, 谭万俊

(1.广东食品药品职业学院 国际交流学院，广东 广州510520；2.长春师范大学 国际交流学院，吉林 长春130032)

移动学习软件助力项目型英语翻转课堂

林宇飞1, 谭万俊2

(1.广东食品药品职业学院 国际交流学院，广东 广州510520；2.长春师范大学 国际交流学院，吉林 长春130032)

与传统课堂的教学模式相比，翻转课堂借助信息化终端设备，实现“课前知识传递，课中知识内化，课后技能提高”的教学环节。《职业英语》移动学习软件的开发及运用有助于实现课前学生移动化自主学习，大力推进英语翻转课堂的实施，增加英语课堂语言训练的时间，提高课堂效率。

应用公园；移动软件；翻转课堂；项目式学习；英语项目

一、翻转课堂教学理念及研究

翻转课堂(The Flipped Classroom)又称为颠倒课堂或颠倒教室，2007年由美国两位化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)创立。它指的是学生在课余时间观看教师提前录制好的授课视频及拓展学习资料，教师在课堂时间解答学生自主提问、评价学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识的教学模式。它以数字化学习、自主学习、合作学习及研究性学习为理论基础，在信息技术的支持下，大大提高了课堂教学效率。

早期的“翻转课堂”理论及教育实践主要在美国中学、高校进行，涌现出林地公园高中模型、可罕学院(又名可汗学院)模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。大量开放型优质教育资源的涌现，大大促进了翻转课堂的推广及应用。乔纳森·伯尔曼等人强调，翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议式学习的混合模式；翻转课堂并非用视频替代教师，而是一种增加师生互动的方法；翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育[1]。

国内对翻转课堂的研究和应用刚刚起步，其研究主要集中在三个方面：(1)翻转课堂的教学理念介绍；(2)信息技术与翻转课堂相结合的教学设计模式；(3)翻转课堂的教学应用。钟晓流等将翻转课堂理念与太极思想、认知理论深度融合，构建出太极环式的翻转课堂模式[2]。张金磊等将翻转课堂与游戏化学习理念相结合，建构了游戏化翻转课堂教学模式，并通过教学案例分析证明了游戏化的翻转课堂的有效性[3]。宋朝霞等将翻转课堂教学理念融入项目式教学，构建了基于翻转课堂项目式教学的教师教学过程结构及学生学习过程结构[4]。应筱艳等以中学英语翻转课堂实例来介绍翻转课堂在英语教学中的应用[5]。在翻转课堂的教学应用方面，涌现出上海杨思中学“先学后教”模式、山东杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式。2014年2月24日，《中国教育报》以“大中小学携手推进翻转课堂”为题介绍了首届全国大中小学慕课与翻转课堂教学研讨的成果，大力推进翻转课堂教学模式改革，颠覆传统教学模式[6]。

二、英语翻转课堂的优势

传统的大学英语教学模式是英语教师在课堂上讲授英语语言知识，学生围绕主题进行“听、说、读、写、译”等单项练习，课后完成教师布置的作业。而英语翻转课堂融合了信息技术、数字化资源、项目式学习、自主学习与合作学习等多种技术和教学理念，实现课前学生自主学习英语语言知识，课堂进行知识内化，在教师的指导下，学生完成英语作业或输出型英语训练。它具有以下优势：

(一)翻转了大学英语传统的教学环节，实现英语学习泛在化

教学环节包括知识的传授和知识的内化。传统教学环节是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而英语翻转课堂是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”[8]。它以项目为整个学习的核心，由“先教后学”转变为“先学后教”，由原来的课堂集中英语知识传递转变为任何时间、任何地点的英语知识自主学习。泛在化的英语学习有助于学生培养自主学习及终身学习的习惯。

(二)翻转了传统大学英语教学要素，实现英语学习自主化

英语翻转课堂把灌输式英语知识点的学习移到课前时间，学生通过拷贝、下载、登陆网络学习平台等多种方式，实现课前自主学习、吸收英语知识；在课堂中，学生带着在自学过程中发现的问题或产生的疑惑，在教师的引导下，进行小组合作式讨论以解决学习难题，同时展示英语作品。在翻转课堂中，教师不再是知识交互和应用的中心，而是从知识传授者变成了学习的组织者、指导者、协调者；学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调进行自主学习，真正成为课堂的主角。各教学要素对比详细见表1。

表1 传统英语教学要素与英语翻转课堂教学要素的对比

(三)翻转了传统大学英语教学理念，实现英语课堂实训化

由于课时紧张、大班教学、重视考试等原因，大部分的英语教学仍“以教师讲授英语知识为中心”。而英语翻转课堂教学以学生感兴趣的英语主题或项目为驱动，有效激发学生学习英语的积极性，在上课之前就已经完成了对英语项目的知识传递；在课堂中，有充足的时间进行英语综合性语言训练, 实现语言的有效输出，使学生学以致用。

三、运用“应用公园”手机免费在线制作《职业英语》移动学习软件

应用公园(www.apppark.cn)， 简称Apppark，于2012年7月19日发布，是全球最领先的手机应用免费在线制作平台。它基于强大的富媒体B/S技术架构，无需用户安装，直接为用户提供在线制作APP应用服务，并且在一次制作过程中可兼容Android、iphone等多个平台。全程图形化操作，完全不需编写程序，通过平台提供的各种丰富模板和精美界面，根据提示一步步将图、文、影音视频等素材插入编辑，让复杂枯燥的手机应用软件制作变为英语教师可以参与的“教学盛宴”。

项目组由英语教师及计算机技术专业人员共同组成，大家通力合作，运用“应用公园”，免费在线制作《职业英语》移动学习软件。实施步骤如下：

计算机专业人员根据移动学习者特征分析和平台设计需求分析。决定选用“应用公园”手机免费在线制作平台，制作《职业英语》移动学习软件，运用构建移动学习环境(图1)，同时整合原有的Moodle2教学平台上的资源，为英语翻转课堂教学提供资源支持。

英语教师依据移动学生者特征分析及职场英语应用范围，确定翻转教学的项目模块，即包含求职英语、办公英语、销售英语、会展英语及谈判英语。按照教学项目的移动资源设计流程(图2)， 结合英语翻转课堂教学的需要， 设计出《职业英语》移动软件学习交互界面(图3)。每一个教学项目的移动资源设计包含英语项目内容部分和教学支持服务部分。英语项目内容包含了五大项目模块和及时更新的“新鲜英语”模块。针对每一个项目，英语教师整合项目资源，拍摄项目教学录像，设计项目子任务的针对性习题和课堂教学活动。项目英语资源中的音频和文字部分以项目包的形式上传到移动学习软件，而容量较大的视频资源部分则储存在百度云管家中，由教师提供公共账号和密码，方便学生课前在线下载观看。

教学支持服务部分，由英语教师与计算机专业人员共同协商， 结合大学英语翻转教学课堂的需求，确定四大教学支持服务体系，分别是英语学习辅助工具、支架与路径、讨论与协助及练习与反馈。英语学习辅助工具主要有两种：(1)联网在线的翻译网页http://translate.google.cn/?hl=en；(2)联网在线的人机对话网页http://www.pandorabots.com/pandora/talk?botid=f5d922d97e345aa1。方便学生在课上或课下学习中，借助翻译和人机对话辅助翻转课堂教学。讨论与协助及练习与反馈部分链接原有的Moodle2.教学平台上的资源，同时运用Moodle2.学习平台上的论坛、作业分组与提交和反馈等功能，辅助翻转课堂教学。

图1 移动学习环境的构建 图2 教学项目的移动资源设计

四、 基于移动软件的项目型英语翻转课堂的实施步骤

移动学习软件的开发，为大学英语翻转课堂教学的实施解决了学生课前自主移动化学习、交流反馈等难题，为课堂中输出型语言项目的展示腾出宝贵的教学时间，有力地推进了英语翻转课堂教学的开展。下面，以《职业英语》移动学习软件中的Job Hunting学习项目为例，分步骤讲解翻转教学实施过程。

(一)课前准备环节

1.教师准备环节

(1)学习者特征分析

根据移动学习者特征分析，项目组将该音频、文字等数字化资源以软件的形式安装到手机中，从而节省学生的手机流量。而容量较大单位的视频，采用百度云管家的形式存储。

图3 《职业英语》移动软件学习交互界面 图4 手机中参看项目资源

(2)教学目标分析

结合医疗器械系学生就业特点，确定以参加Mindray医疗国际有限公司模拟英语招聘会为考核目标。学习重点为职业倾向在线测试、英语简历制作、英语面试对话(图4)及面试礼仪。每一部分的教学录像时间约10分钟。

(3)整合教学资源

将 Job Hunting 的相关视频、音频、子项目练习、项目考核要求及考核标准等资源，按照项目导入、项目分析、项目资源、项目考核四个模块分别置入“职业英语”软件中。

(4)设计教学活动

该项目学习时间为6个学时，第1-2学时以小组讨论的形式进行英文简历互评；第3-4学时以角色互换的形式进行面试对话练习；第5-6学时：学生以小组形式进行招聘现场实训。

2.学生自主学习环节

(1)了解项目及考核

学生将“职业英语”软件安装到手机里，即可随时随地进行自主习，了解Job Hunting项目学习及考核要求。

(2)观看教学录像

学生可用零散时间，通过手机移动终端观看不同模块的教学录像，同时将学习难点记录下来，以便在课堂中与教师交流。

(3)浏览项目其他资源

学生通过浏览软件中两份不同风格的中英文简历，掌握书写英语简历的技巧和要点；通过浏览及模仿软件中英文面试对话，如面试开场白(图4)、自我介绍、优势和不足、工作经历等面试对话，掌握英文面试常见问题的问答。

(4)子项目练习

学生完成了英文简历的初稿、英文面试对话的编写等子项目练习之后，通过链接，到Moodle2.平台上上传子项目作业，方便教师在上课之前了解学生自学的情况。

(5)反馈项目难点

学生可以通过Moodle2.平台中的论坛，发帖子留言提交项目难点。

(二)课中教学环节

第1-2学时：教师强调英语简历要点，针对学生简历初稿中常见的问题，提出英语简历修改意见，并要求学生互换简历进行讨论修改。

第3-4学时：教师要求学生在线搜索英文面试常见问题，然后4个人为一组讨论如何回答这些问题。教师针对面试对话中的难点，如：“What do you consider your greatness weakness? What’s your expectative salary? ”等敏感问题进行指导。然后引导学生两人为一组，分别扮演面试者和面试官，进行英文面试对话训练。

第5-6学时：通过设计Mindray医疗国际有限公司面试现场，让学生整合该项目所学知识，在两轮面试中以小组为单位分别扮演面试官和面试者两个角色。每轮面试后，面试官根据小组评价标准，选用一名面试者成为公司员工。项目考核时，教师提供包含了教师评价(40%)、小组互评(40%)及学生自评(20%)等量规标准。面试结束后，每个组长用英文汇报各组的实训表现及项目收获。最后，教师总结整个项目的学习情况。

(三)课后提高环节

1.课后教师总结

教师总结Job Hunting项目驱动型英语翻转课堂教学中的问题，如学生采用有道翻译对中文简历进行机械翻译及面试过程中表现出面试礼仪方面的缺陷等问题。针对以上问题，教师修改简历制作的课件，并添加英文简历常见问题汇总表及面试礼仪的介绍等数字资源。

2.课后学生提高

在面试实训中，学生通过扮演两种角色，对比自己和队友的简历及各自的面试应答，了解自己在面试中的不足，课后不断修改简历，充分做好面试的准备工作。

五、基于移动学习软件的英语翻转课堂教学实施策略

移动学习软件的开发，为翻转课堂的开展提供了学生课前移动学习的设备和资源支持，大大提高了英语课堂教学的有效性，有助于提高学生英语应用能力水平。同时，该教学方法对英语教师来说是一个重大的挑战。下面笔者谈谈基于移动学习软件的英语翻转课堂教学在实施时的注意事项。

(一)提高教师各类素养，以便设计高效翻转课堂

英语翻转课堂教学承载了信息化教育理念、项目式教学理念、合作学习、自主学习、探究性学习等多种教学思想。因此，英语教师应提高专业素养，融合多种英语教学理念，才能构建完整的英语知识体系。另外，英语教师应定期参与信息化应用能力培训，提高信息素养，为学生构造一个适合自主学习并且能够方便快捷获取学习资源的虚拟学习环境。

(二)提前介绍教学方法，以便学生调整学习方式

大部分大学生习惯了“课堂听老师讲，课下做书面作业”的传统英语教学方法，对于新兴的翻转课堂教学了解甚少。因此，在实施翻转课堂教学之前，应向学生全面介绍翻转课堂教学理念、教学流程及优势，强调翻转课堂以学生课下自主学习为基础，针对学生的语言输出进行点评和指导，以便学生尽快调整学习方式，适应翻转课堂教学。

(三)研究英语项目适用性，以便提高翻转课堂有效性

翻转课堂不适用于推理性强、系统性很强的课程。在英语课堂中，事先录制好讲解项目知识点的教学录像以备学生课前自学，有利于腾出课堂时间用于开展师生互动活动或学生语言应用。因此，翻转课堂更加适用于英语听说课程。在选择英语项目时，应充分考虑到学生的兴趣爱好及职场需求，这样才能以真实的英语项目情景，有效激发学生学习英语的主动性，提高翻转课堂的教学效果。

(四)完善项目评价体系，以便激励学生学习动机

教师可根据项目考核的重点，设计形式多样的真实的项目考核语境。如面试现场、产品发布会、项目演示、模拟公司等，通过现场实训、拍摄录像或音频等形式，让所有学生都有机会在课堂中展示他们所学的英语项目知识及技能。此外，教师设计完善的形成性评价表格，让学生全程参与项目考核，有效激励学生的学习动机。

(五)搭建沟通交流平台，解决学习过程中的难题

翻转课堂教学对学生自主学习能力、学习自律性要求较高，需要学生付出更多的时间和努力。因此，应以账号登陆的方式来监控学生的移动自主学习情况，同时通过论坛、Email、QQ、微信等多种渠道，加强与学生的沟通和交流，及时发现学生在自主学习难点和问题，以便提供引导和帮助，促使基础薄弱的学生积极配合移动自主学习和翻转课堂教学。

六、结语

基于手机等移动终端的项目型英语翻转课堂教学是大学英语改革的一个全新的尝试。它融合了信息技术、网络技术、项目式教学、自主学习与合作学习等多种技术和教学理念。《职业英语》移动学习软件的开发及运用有助于实现课前学生移动化自主学习，可以使学生在课前自主学习完成语言输入，节省项目教学的课时，大大增加课堂英语语言输出型训练的时间，大力推进英语翻转课堂的实施。实践证明, 这种教学方法能充分发挥学生学习英语的积极性， 促使学生培养自律的学习习惯，明显提高学生的英语交际能力水平。

[1]Bergmann J, Overmyer J, Wilie B. The Flipped Class: What it is and What it is Not [EB/OL](2013-07-09)[2014-01-02].http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，2013(2):58-64.

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013(1):73-78.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014(1):96-104.

[5]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013(10):26-28.

[6]时晓玲.大中小学携手推进翻转教学[N].中国教育报，2014-02-24 (02).

[7]张灵仙.翻转教学，传统模式被颠覆[N].中国教育报，2013-12-17(05).

The Drive of Project Based Flipped Class in College English by the Development of IOS App

LIN Yu-fei1, TAN Wan-jun2

(1.International School of Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou Guangdong 510520, China; 2. International School of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130031, China)

The Flipped Classroom inverts the teaching procedures of traditional classroom with the help of information devices, achieving that language points are delivered before the class, the practice of languages are evaluated in the class and the improvement of language skill is conducted after the class. By introducing the development and application of “EOP” IOS App in detail, the paper illustrates how it advances the implementation of Project Based Flipped Class in College English by carrying out the autonomous study in ELT before English classes with the help of mobile phone, increasing the class time of drill and raising the efficiency of English classes.

Application Park; IOS App; the Flipped Classroom; project-based study; English project

2014-03-18

广东省教育厅课题(2010tjk154)；广东食品药品职业学院院级课题(201313)。

林宇飞(1982- )，女，广东湛江人，广东食品药品职业学院国际交流学院讲师，硕士，从事英语信息化教学研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)04-0173-06