初探高职公共英语课堂评价策略

王丽

摘要：课堂评价给教师提供了学生学习质量的反馈信息，以便帮助学生取得更好的学习效果，同时也有助于培养学生良好的学习习惯和元认知技能，为学生今后的职业发展打下基础。本文介绍了课程评价的内涵和主要特点，从四个方面阐述了高职公共英语课堂评价策略：明确教学目标，运用适当的课堂评价技巧，及时反馈课堂评价结果，引导学生积极参与课堂评价。

关键词：课堂评价 高职学生 公共英语教学

通常情况下，由于教师和学生的认识角度存在偏差，导致教师所教和学生所学之间产生一定的差距。因此，师生需要更好的方法来全程监控学习活动。课堂评价帮助教师及时掌握学生的学习效果，以便在教学过程中及时采取改进措施，提高教学效果，同时指导学生对学习过程进行修正，以便他们取得更佳的学习效果。

1 课堂评价的内涵和特点

课堂评价（Classroom Assessment）是美国波士顿学院Thomas A.Angelo和加州大学伯克利分校的K.Patricia Cross提出的课堂研究（Classroom Research）方法之一，是一种“以学科为基础组织教学的教师为确定学生在课堂上的学习情况而持续进行的小规模评价。（转自张晓东，2009）”跟传统的外部教学评价以及常规测试相比，课堂评价主要具有以下几个主要特点：

①以学生为中心。在课堂评价的过程中，教师与学生主要关注的是如何提高学生的学，而不像传统的外部评价主要关注教师的教学。这是因为培养学生良好的学习习惯或是帮助其掌握元认知技能的做法，往往比改变教师的教学行为更能有效地提高学习效果（托马斯·A·安吉洛& K·帕特丽夏·克罗斯著，唐艳芳译，2006）。只有帮助学生学会对学习行为负完全的责任，才能培养学生成为独立的终身学习者。②以教师为指导。课堂评价的内容、评价方式以及如何处理从评价中获取的信息都由教师自己决定。教师在课堂评价中具有自主权和灵活性（杨雪，2012）。③师生互利。学生通过课堂评价活动，不仅进一步熟练地掌握课程内容，也提高了自我评价的能力，而且当学生意识到教师关注其学业成就并为此付出很多心血时，他们的学习动机就会得到加强，能取得更好的学业成就。教师通过课堂评价实践也提高了自身的教学技能，促进自身的发展。课堂评价使得师生间的关系更加融合，增进了课堂的信任度和舒适度。④形成性。课堂评价通常在每次课或每单元的学习过程中进行，目的是能及时了解到学生在初始阶段和中间阶段的学习情况，给教师和学生提供早期的反馈信息，帮助其提高学习质量，因而它是一种形成性的评价方法。

2 高职公共英语课堂评价的必要性

目前，高职英语课堂教学效果评价主要是由院校级组织的对任课教师的评价。由专家领导听课，对教师的课堂教学行为和课堂组织能力进行评价。这种评价也有其优点，在一定程度上能促进教师提高教学质量，但是忽视学生的主体地位，不能真实的反映学生的学习情况和存在的问题。高职英语教师在教学过程中，通过观察、提问以及作业收集到学生学习方面的一些信息，但是教师往往是把这些信息作为学生平时成绩的依据，没有能充分利用这些信息对教学进行反思与修正，没有能对学生的学习起到指导与促进作用，等到给学生期末试卷打分时往往得到的是令人失望的结果。但是为时太晚，来不及采取补救措施。

3 高职公共英语课堂评价策略

3.1 明确教学目标 明确教学目标对教师和学生具有同样重要的意义。教师首先要明确教学目标，因为从目标入手可以让教师认真检查最重要的教学内容是什么，自己真正希望学生学到什么，教师有机会对教学目标进行自我评价，有助于提高教学实践的质量。教师也要帮助学生明确每次课堂的学习目标，使学生对学习目标有清晰认识，以便通过课堂评价让学生了解自己是否达到目标。研究表明，通过评价某种程度上正在实现的目标，更容易取得成功。对于高职学生而言，认识并形成学习目标不可能一蹴而就。开始阶段教师应有耐心帮助学生弄清学习目标，为实现目标应学些什么内容，采取哪些行动，使学生养成良好的学习习惯。

3.2 运用适当的课堂评价技巧 课堂评价技巧（Classroom Assessment Techniques）是收集学生情况的数据以提高学习效果的简单工具。教师可使用这一工具来了解学生对其所教内容掌握了多少、程度怎样等信息。在《课堂评价技巧——大学教师手册》一书中，托马斯·A·安吉洛提供了50种不同的课堂评价技巧，教师可根据所教班级的具体情况，选用具有灵活性较高的课堂评价技巧。为了给学生更多的机会使用英语，笔者采用了RSQC2（Recall，Summarize，Question， Comment and Connect）这一技巧。RSQC2是一项富有条理的组合技巧，既可以整体运用也可以选择其中的一个组成部分进行评价。考虑到整体运用可能耗时较多，笔者每次课只运用其中一部分，并且根据教学内容和学生具体情况对这一技巧作了适当变动。比如，学完课文后，为了解学生对词汇的掌握情况以及对课文的理解情况，则采用回忆和概括：让学生列出自己能回忆的起来的对课文最有意义的词汇和短语，给学生两分钟列举，然后让学生从自己所列的词汇中选出3-5个，用这些词汇概括出课文的中心思想，给学生2-3分钟完成，让学生把作答内容上交。又如，在学完一个单元后，请学生就本单元内容写一条评价性的意见，如：In this unit， I like ________ best/most useful because _____________. 经过一段时间的实践，取得一定的效果。

3.3 及时反馈课堂评价的结果 课堂评价的反馈若是间隔太久，就会使反馈失去应有的指导意义，学生也会对反馈信息失去原有的关注，教师也不能及时了解学生的情况而对教与学做出适当的调整与指导，最终导致课堂评价流于形式。因此，课堂评价的反馈必须是及时的。这就要求教师在课后应当尽快对学生的答案进行仔细阅读和分析，将收集的数据转化为有用的信息。然而，课堂评价不仅仅为了准确判断学生的学习情况，最终目的在于促进学生的学习。因此，教师还需要思考怎样使用获得的信息，向学生提供什么样的反馈，如何来接通“反馈回路”。

3.4 引导学生积极参与课堂评价 教师应认识到课堂评价不仅是教师获得信息的教学策略，也是学生需要掌握的重要学习方法之一。当学生清楚自己的学习目标，并主动参与课堂评价，才可能促进自己的学习（郑东辉，2008），高职学生的学习的主动性不够，缺乏学习方法，因此教师必须给学生提供适当的训练与指导。介绍课堂评价技巧时，要确保学生清楚整个程序，可以通过ppt展示出来，告知学生完成评价的时间。初次使用课堂评价技巧时，可以给学生留下充分的时间，必要时可以给学生示范如何作答。在学生熟悉了操作流程后，可以让学生接替老师的角色，比如利用RSQC2进行评价时，在学生熟悉了该评价技巧后，可以由一两名学生来负责。让学生充分参与课堂评价，可以激发学生学习动机和参与热情。此外，给学生传授一些平时学习的自我评价技巧，帮助他们将课堂学习和课外评价结合起来，有助于培养他们的元认知技能，使学生能对自身的学习行为进行思考，对自己的学习负责，有助于培养他们自主学习的能力。

4 注意事项

当决定运用课堂评价时，教师要做好准备工作。首先在所教班级中选一个各方面比较好的班级来启动课堂评价的试验，因为在问题多多的班级开展课堂评价不容易取得成功。其次，选择容易入手的课堂评价技巧，用起来简单快捷，生成的数据也容易分析。再次，在班级推广之前一定要在自己身上试用评价技巧，了解这些技巧是否适合，在运用中可能会遇到什么问题、是否需要修正、需要多长时间才能完成等等。以小规模、简单的方式启动课堂评价活动并坚持一段时间，往往比一开始就大刀阔斧的进行课堂评价更有可能取得成功。

总之，课堂评价可以让教师获得更多有关学生的学习效果的信息，使教师能及时调整教学计划和教学策略，有针对性的对学生进行学习指导。学生通过课堂评价能更好的监控自己的学习，学会对学习负责，促进学习的发展。课堂评价有助于增进师生间的合作，改善师生间的关系，使得课堂教学更有成效。

参考文献：

[1]托马斯·A·安吉洛，K·帕特丽夏·克罗斯.课堂评价技巧——大学教师手册[M].唐艳芳译.浙江大学出版社，2006，4.

[2]杨雪.外语课堂评估教学策略探究[J].佳木斯大学社会科学学报，2012，12.

[3]张晓东.课堂评价在高校教学中的实践与研究[J].运城学院学报，2009，12.

[4]郑东辉.促进学习的评价：教师的策略[J].教育科学研究，2008，10.