小学数学教学中多媒体技术的应用

魏晋香

随着新课改的不断深入与实施，利用多媒体、网络等信息技术在教学中的运用早已屡见不鲜。在数学教学中，适时利用多媒体技术，使数学教学可通过声音、图像、动画虚拟进行真实情景模拟，使课堂变得直观形象、趣味横生，改变了教师的教学方法，丰富了教学手段，师生视野更开阔，对于知识的获取、能力的培养起着十分重要的作用。多媒体能让师生的教与学更生动有趣，有利于学生理解知识、发展智力、提高能力，有利于增强学生的问题意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的合作意识与协作精神。多媒体技术应用无疑为数学教学注入了新的活力，有利于营造生动的教学氛围，加快教师角色的转变，大大提高课堂教学效率，能够获得更好的教学效果。笔者结合多年的实践和摸索谈谈认识和看法。

一、创设教学情境，引入水到渠成

为了营造良好的课堂氛围，教师应设计富有新意的情境，调动学生的学习热情。创设情境的重要性已被广大教师认可，并在课堂上受到重视。例如：在讲授《圆的认识》一课时，我巧妙地利用数学特级教师华应龙老师的教学视频，引入新知识。

（播放视频）课一开始，华老师神秘地说：方小明参加奥林匹克的寻宝活动，得到这样的一张纸条，上面写着：“宝物在距离你左脚3米的地方。”（稍停又说）你手头的白纸上有一红点，这个红点代表小明的左脚，想一想，宝物在哪里？用1厘米代表1米，请在纸上表示出你的想法？

学生独立思考，并在纸上画着。

师：我刚才看了一圈，同学们都在纸上表示出了自己的想法（同时多媒体演示），找到点的请举手（几乎全班都举手），还能在其他位置吗？

学生跟着视频同步活动。找1个点、2个点、3个点、4个点、8个点、32个点……直到连成一个圆。

师：（笑着问）这是什么？

生：（有的惊讶，有的惊喜）圆。

……

这样的情境让每个学生都进行了积极思考，引发学生强烈的探究欲望，引出问题，水到渠成。

二、增强教学效果，激发学习兴趣

俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学生自主学习的内在动力源泉。为了增强教学效果，利用多媒体展示精彩的画面、生动的情境，激发学生的学习兴趣。如：在教学《比较数的大小》时，上课开始，电脑里传出了吵架的声音：“我的年龄比你大！”“不对，是我的年龄比你大……”一下子，孩子们的注意力就被吸引住了。接着，我提问：“小朋友们，你们愿意来帮这两位树爷爷解决问题，帮它们比比谁的年龄大吗？”低年级的孩子往往都很愿意帮助别人，所以班级气氛立即活跃起来，孩子们都争着要帮这个忙，由此引出了本节课的课题——比较两个数的大小。接着整节课就以树爷爷为了感谢我们帮它们解决了问题，邀请我们去它们的家——森林里做客，引导学生游玩大森林，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中。这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。

三、解决学生困惑，突破教学难点

小学数学学科的特点之一就是系统性很强，新知识往往和旧知识紧密相连，新知识是旧知识的延伸和发展，旧知识是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以迁移作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破。教师如果能在学生思维困惑处介入多媒体，则既有利于及时点拨和调控，又利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，又培养了他们的空间想象能力。

四、化静为动，增强做题效果

各年级数学教材图文并茂，其目的就是让学生对所学知识要有兴趣，但归根结底，这些圖片都是静态的，不同的学生对图片所包含的信息了解程度不一样。那么，如何把教材中静止的画面变得形象生动，让学生感兴趣呢？多媒体课件在这方面就有很大的优势，它可以是一段动画，也可以是一段录像，可谓“有声有色”。它主要运用形象直观的教学方法，加强对所学知识的感知，达到提高教学效率的目的。这样的情景学生喜闻乐见，学习兴趣自然高涨，能取得显著的教学效果。

如，教学《体积》时，教材出现的是“乌鸦喝水”的情景。老师可以把静态的图片制成动画，让学生一边看，一边思考。学生是最喜欢动画片的，他们在看动画的同时，储存在脑子里的生活经验被充分调用，当教师问“乌鸦为什么能喝到水了？”时，学生都能结合的自己经验说出：因为石子占有空间，把水“挤”上来了，初步感知到体积的意义。从这个案例可以看出，学生对动态的情景更感兴趣，更容易激发学生的学习热情和探究欲望，这充分体现出多媒体课件的优势。

经过多年教学实践，笔者认为，在数学课堂教学中，多媒体技术的运用，不是探讨怎么用的问题，而是在课堂教学中，如何把握时机切实有效地发挥多媒体的功效，最大限度地提高教学质量，使学生充分体验到学习文化知识的情趣、乐趣，让数学课在多媒体这一全新教学手段的辅助下越来越精彩。