提高小学品德学科史地类课程教学质量的实践研究

傅金荣 詹韩伟

【摘 要】本文尝试“先学后教”的教学新范式，努力提高小学品德学科史地类课程教学质量。主要采取了以下措施：一是确定先学目标，把握学生基本认知视——铺垫知识的基石；二是围绕先学任务，运用课程结合真实生活——实现知识的有效；三是调整后教方法，调动兴趣结合探索模式——突破知识的瓶颈；四是巧用后教评价，深挖教学细节生成亮点——生成知识的反射；五是合理作业练习，课内外结合巩固课堂知识——积累、促进的知识的发展。

【关键词】先学后教；史地类课程；教学质量

一、确定先学目标，把握学生基本认知观——铺垫知识的基石

先学阶段是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。新课开始，教师要将学习目标告诉学生，使学生心中有数，带着明确目标有目的地自主学习，同时出示思考题，使学生能带着问题自学。展示目标及思考题的方法应灵活多样，一般采用的方式有：小黑板张挂、口头表述、发目标纸及思考题卡片、放幻灯片、多媒体课件展示等。一节课应采用何种方式，要视具体情况而定。由于目标和问题明确，学生学习进取心和学习兴趣增强了，学习精力也得到了科学分配，学习效率得到明显提高。

教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求，包括：如何看书、练习的内容、多长时间、届时如何检测等。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学法，我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。目前，学生方法存在单一、被动的问题，教师应培养学生的自主探索、合作学习、独立获取知识的能力，探索性学习活动应该成为学生学习的主要形式之一。

在先学内容选择和预学案设计时，从学生的认知起点出发，从他们所熟悉的内容出发，以辐射的方式，带领孩子一步步走向深入，符合学生的认知规律。在预学案中，老师要用儿童化的语言，把抽象的概念变成了学生生活中熟悉的事物，转化为知识点，如此才能找准了孩子的认知起点，选择合适的切入点，为正式的教学活动的开展定下了成功的基调。

我们在探究中，摸索和归纳了如下有价值的先学学法：一是自读理解课本或材料，围绕目标逐个地解决问题。二是提出疑问（质疑），发现问题，便是进步。三是同桌或前后讨论疑难。四是学会做“记号”。做到不动笔不读书，养成动笔的习惯。通过经常训练，培养学生良好习惯和探索新知的能力，为学生终生发展奠基。在学生自学的过程中，教师也要参与其中，不能袖手旁观，当好学生的组织者、引导者、合作者。教师除了注意端正学生的态度之外，还要进行仔细调查，重点了解中下生在自学中存在的疑难问题。学生自学结束后，教师应通过板演、提问等形式检测学生的自学的效果。通过质疑问难，最大限度地暴露学习中的问题特别是带有倾向性的问题，为“后教”和备课作准备，使“后教”有针对性和条理性。

二、围绕先学任务，运用课程结合真实生活——实现知识的有效

鲁洁教授指出：品德课教学要实现归宿性回归。品德课中的历史地理教学最终也要回归学生的现实生活，要把通过教材学习所得的历史地理与学生今天的生活相联系。历史是过去到现在的延续，地理是学生未知与已知的相交。只有让教学的内容与话题贴近现实，才能实现时代感与教材的交融；只有准确把握历史地理与今天生活的交点，品德课中的教学才会富有生活魅力和现实价值。

1.与儿童生活对接

为了激发学生对抽象地理知识的兴趣，在设计先学内容和预学案时，要尽量做到从孩子的生活出发，从孩子的原认知出发，将抽象的地理知识回归生活；要利用儿童的生活经验和亲身体验，把教学内容与儿童生活对接，激活儿童自己的亲身体验，实现教材与现实对接，让学生“品”到生活中的地理知识。

在教学地理某些课时，要在先学与后教的内容选择中，让课堂把地理知识的学习与学生日常活动结合起来，切合了学生的生活需要，点燃了学生学习的热情，使学生明确我们的生活和地理密切相关，让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性，从而拉近了课本知识与实际生活的距离。生活，让地理更有趣；地理，让生活更美好！

2.与时事资源对接

在涉及历史题材时，可以在先学和后教中及时补充时事。历史尽管已经逝去，但它还是可以通过一些时事的引入而丰满灵动起来，就像刚刚在眼前发生一样。历史题材的教学必须密切联系现实，加强历史与时事的相互渗透，赋予历史旺盛的生命力和妊烈的时代感。作為一名品德教师，应留意时事，并在课堂教学中有效渗透，要让学生意识到：历史与现实并不远，今天就是明天的昨天，今天发生的事就是明天的历史。在历史教学中适当渗透时事，既可以培养学生从时事中寻找历史、发现历史、思考历史的能力，还可以让学生感受到历史无处不在，从而增强责任感与使命感。

3.与本土资源对接

品德教材虽兼顾了城市和农村不同地域的特点和需要，但教材的所有内容不一定适合所有地区的学生，特别是地理类题材的课文。我们在教学中，应该把与学生生活较近的本土化资源作为对接点补充到课堂中来，引导学生挖掘本土生活资源，努力在品德学科地理教学中拓展德育空间，使情感目标的实现更加厚重和饱满。

品德课程中，将史地题材的教学融入学生的生活世界，以学生的所见所闻为基础，贴近生活实际，会让课堂教学多一些生活的色彩。

三、调整后教方法，调动兴趣结合探索模式——突破知识的瓶颈

“先学后教”从某种意义上来说是问题教学法，是发现问题、分析问题、解决问题。教师“教”的含义主要体现在：一是教的内容上只教学生不会的地方。二是教的要求上要让学生真正理解。教师的教不是就题讲题，而是由个别到一般，上升到理论，让学生既知其然，又知其所以然，学会灵活运用。三是教的方法上不是教师一言堂，而是引导会讲的学生讲，教师给予肯定或者更正。四是引导学生敢于质疑，向权威挑战。

这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。课题组在实践摸索中归纳为以下三种模式：

1.活动型教学

对于有相关故事链接的，可以首先在先学阶段让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。

2.实践体验型教学

对于实践性比较强的内容，可以让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。

3.综合学习型教学

涉及到许多有关史地等常识这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。

在后教中，仍然需要不断调动在先学中的学习兴趣，特别对于历史地理类知识，兴趣是知识记忆和品德形成的催化剂，它在品德教学中有着无法替代的价值，兴趣的缺失就意味着人文追求的放弃。主要也可以归纳为以下三种基本方法：

（1）拼一拼。拼图是学生日常生活中喜欢玩的一种游戏，教学地理类课文，教师顺势开展了玩拼图的教学在玩拼图的过程中，学生动手动脑，在快乐玩耍的过程中，就让认知目标顺利达成了。

（2）演一演。中低段的小学生表演欲望强烈。针对学生的这一年龄特征，老师可以结合课文内容，让学生演一演。特别是一些历史类的课文，通过表演，创设出一定的情景，必然对于教学起到事半功倍的作用。课题组在教学浙教版《品德与社会》三下《世界真奇妙》一课，在阱到各国的礼仪时，把一半学生分成不同的小组，分别扮演不同国家的人；另一半同学扮演游客，在出访不同国家的过程中，行不同的见面礼，如：握手礼、合掌礼、拥抱禮、碰鼻礼等等。学生在轻松愉快的氛围中，了解了中西礼仪文化的不同，感受了世界之奇妙。

（3）赛一赛。小学生好胜心强，通过赛一赛的方式，能进一步激发学生的积极性。可以通过知识竞赛等多种比赛的方式进行。课题组在教学浙教版《我们的地球》一课，为了让学生更好地认识七大洲和四大洋，老师巧妙利用竞赛作为突破口：①请同学们注意观察七大洲和四大洋的形状，研究研究它们在地球仪上所处的位置。②请同学们自学书上内容，结合搜集的资料完成以下问题：地球上最大的洲是（），最小的洲是（）。地球上最大的洋是（），最小的洋是（）。学生通过形象的图片，真实的数据，有选择的竞答，直观地认识了七大洲和四大洋，并整体感知了洲洋交错分布的美。这样的教学设计，既符合三年级学生的特点，又成功地对课程内容和资源进行了整合，点面结合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识与学生的生活体验。

四、巧用后教评价，深挖教学细节生成亮点——生成知识的反射

《新课程教学现场与教学细节》一书指出：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”历史细节是具体、形象、生动的，更是典型的，它可以让学生感受到历史的真实，使陌生的过去鲜活起来，从而拨动人的心弦，启发学生对历史事件更多的思考。

在历史和地理中都有着丰富多彩的人物和事件、风景特点，更有着跌宕起伏的发展进程，由于小学品德教材中里地理、历史题材课文篇幅有限，学生所学的是必须是精心提炼的历史与地理知识。因此，教师在教学中应该努力再现历史中的真实情景，让组成历史的人物、情节、场景等细节融入课堂教学，以增添历史教学的生动性，进而提高学生学习历史的积极性和主动性。而在这样创造的课堂上，生成教育资源巧妙捕捉生成性教育资源，往往能促进各类资源的有效整合。

在先学后教的课堂中，由于资源有机整合，会产生许多灵动的教育契机，能巧妙捕捉生成性教育资源，往往能促进各类资源的有效整合吸收。如在教学浙教版《我国的行政区》一课时，笔者为了让学生感受祖国的幅员辽阔，激发学生的爱国之情，在认识祖国最东边的行政区和最西边的行政区时，结合学生的生活，出示本校的作息时间表和新疆小学的作息时间表。当学生看到自己是上午8：00到校，而新疆的小朋友是10：10到校时，不禁发出了感叹：“他们真舒服，可以这么迟上学！”面对这样的质疑，老师没有因为学生脱离教学目标而叫停，而是顺势引导：“是这样吗？让我们上上网，欣赏一下早上八点钟两地不同的风光吧。”通过百度的图片搜索，两张图片呈现在学生面前：一张是浙江早上八点忙碌的上班上学图，一张是新疆地区早上八点晨曦微露图。学生这才恍然大悟，原来不是新疆的小朋友舒服，是时差导致两地上学时间不同。如此，学生深深地感受到祖国幅员的辽阔。案例中，老师敏锐地捕捉到了学生认识上的分歧这一动态生成，运用教学机智，借助便利的信息工具，对教学资源进行了重组，经过巧妙的“穿针引线”，使教学更富有生气和活力。

五、合理作业练习，课内外结合巩固课堂知识——积累、促进的知识的发展

根据艾浩斯遗忘曲线规律，遗忘的速度是由快转慢。品德课学科本身的特点，要求师生重视记忆。及时巩固复习所学的知识，这对于提高教育教学质量是十分必要的。这就需要我们在课堂内外进行作业练习。

品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：

（1）课堂训练累计时间在5分钟左右，巩固练习确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。

（2）训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

（3）训练的形式让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

作为作业主要的类型分为，当堂作业和课后作业。

在“当堂训练”即当堂完成作业这一环节中，教师的主导作用主要表现在五方面：一是保证学生练的内容。就是训练学生运用知识、解决实际问题的能力，不搞死记硬背、死抄。二是保证作业的时间不少于5分钟。三是保证练的形式，是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不作辅导，只注意纠正不良习惯。这样，高强度的训练，有利于培养学生的自信心、独立思考的能力、坚强的意志、紧张快节奏的习惯等等。四是训练过程中，教师进行行间巡视，视查学生的完成情况。五是训练结束后，可让学生先互阅，作出评价，并且将评价结果汇集到老师处，以便教师获取达标信息。

除了当堂作业以外，还有课后作业，课题组根据实际情况，主要分为三类：

（1）书面作业。对于本课所学进行最基本的抄录，并要求对相关知识点进行巩固记忆。在一些知识性较强的内容，可以增加这类作业。老师下发作业纸，便于检测和反馈。或者直接利用书本，作为练习的空间，综合利用。

（2）口头作业。根据所授教材的不同，可以安排一定的口头作业，直接通过背诵等方式。对于有关记忆性比较的知识内容，可以安排这一类作业，指定时间和内容，进行作业，教师要进行一定的检查和反馈。

（3）实践作业。对于可以或者必须是通过实践操作完成的内容，布置实践作业。挖掘教材中的德育因素在课外进行适当的拓展，对课堂教学能起到极大的促进和补充作用。为此，我们可以开展各种适合学生知识水平和年龄特点的实践活动，充分利用生活中的教学资源，把学生带到农田、村庄、河边等，让学生学有兴趣，进而提高教学实效。

总之，通过先学后教提高史地类题材品德课程的教学质量，真正目的是让学生通过对这些知识的体验和感悟，形成正确的价值观，这类課文的教学是小学高年级品德教学的重难点，也是每个中国小学生的必修课，教师只有关注学生的认知起点，把握学生的生活原点，抓住学生的兴趣焦点，捕捉教学的生成亮点，以生为本，引领学生走进历史、读懂地理、感悟人生，才能让每一个学生促进学生良好品德的形成！

参考文献：

[1]小学品德与社会课程标准

[2]《品德新课程标准》解读

[3]以学定教——凸显主体的课堂教学思想.广西教育科学研究所.韦国锋