小学语文教学防止和纠正错别字浅见

邵兴旺

我在小学语文教学多年的教学实践中体会到，小学语文教学中识字教学是一个非常关键的环节。从汉字本身看：汉字是表义文字，音与形脱节，二十几种笔画组成了千千万万个汉字，必然会出现差别细微，类似性大的现象，有些字笔画杂碎，线条曲折，排列不规则，给小学生的识字带来了许许多多困难。汉字的音节只有400多个，但包容的汉字却有成千上万，这就造成许多字是同音而异形的，这样容易混淆，难免会出现错别字。在教学中如何防止和纠正错别字呢？笔者以为：

一、切实加强课堂教学，尽力防止错别字的出现

课堂教学一定要遵循教学规律，注重学生的心理特点，教生动，教活泼，抓住重点和关键点，突破难点，让学生从一接触生字开始，就烙下正确、鲜明、强烈的印象，长期不忘。例如，编顺口溜。另一种方法是用不同颜色的粉笔把易丢笔画，易添笔画的地方标出来，引起学生的注意。在复习巩固环节，编一个字谜让学生猜。

二、复习课时把同音字、形近字的区别比较

复习课时把同音字、形近字的区别比较放在关键环节，并广泛组词；对错别字与正确字进行比较对照，广泛组词，同样对防止和纠正错别字会起到举足轻重的作用。

三、办错别字医院，为错别字会诊，并开出良方

每单元或更大一点的时间段，把学生作业中出现的错别字汇集起来，办错别字医院，请学生动脑、动口、动手当小医生，为错别字会诊，并开出良方。例如纠正“敢”字的错误，小医生说“敢字右边少了一根长头发，应该赶快长出来。”形象有趣的说法学生加深了印象，就不会再错。

四、利用选择法纠正错别字效果同样明显

1.要注意量力性，学生每次学习生字的数量要适当

因为每次学习的生字，都必须有相应的充分的时间去感知。每节课的时间是固定的。一节课里学习生字数量过多，学生就没有充分的时间去感知了。为了使一种心理状态存在于记忆中，刺激必须持续一个相当长的时间——感知时间。即使是智力超常的学生也不可能瞬间记住若干新的生字，在大脑皮层上流下新的刺激痕迹。因此，要依据学生实际，结合教学计划量力而行，效果就会更好。

2.要重视理解性

有意义的，学生能理解的，识记起来容易的保持也持久。理解往往是以原有的认识结构为基础的。一个学生原有的认识结构是学习新知识的基础。学生学习生字﹙词﹚时，必须注意加强熟字﹙词﹚与生字﹙词﹚的联系，要与学生掌握的熟字﹙词﹚包括生活经验联系起来。有熟字、熟偏旁、熟部件的支撑，生字就容易识记。有新旧联系的沟通，就能够以熟化生，化生为熟了。

3.要注重形象性、趣味性

形象性、趣味性的刺激易于在学生大脑皮层上留下深的记忆痕迹，因为小学生还处在形象思维、形象记忆占优势的阶段。要注重充分利用看图学字词，要启发学生亲自动手演示或看别人演示，让活生生的形象伴随生字﹙词﹚进入记忆。小学生对识记材料能产生浓厚的兴趣，能引起强烈的情绪反应，有助于产生牢固、长久的记忆。从这个意义上说，教具的直观，教学语言的生动、充满儿童情趣，必要的识字游戏的安排，都是十分必要的，不能忽视的，可以把积极的情绪、浓厚的兴趣激发起来，并使积极的情绪、浓厚的兴趣成为识记过程的催化剂。

4.要重视合理的实践性

在重现时能及时发现还没有记牢的薄弱点，有助于再感知时加深加细感知薄弱点。这就是说，在认读生字后，默写生字前，可先用内部语言回忆字形或让儿童先试说一遍字形，然后再默写，默写后再进行自我默写和校正。

5.要注意及时复习，反复练习

为了保证识记生字﹙词﹚的效果好，就必须战胜遗忘。识字后的复习必须及时进行，趁热打铁才收效甚佳。最有效的复习时间是当天课后，即在遗忘尚未大规模开始的时候就进行复习。复习的作用是防止遗忘，不是恢复已遗忘的东西，因为防止遗忘比恢复遗忘了的东西容易得多。

6.要注重排除干扰

这里的排除干扰是指排除同音字、形近字之间产生的互相干扰。例如，“蜜”与“密”，该写“蜜”时，写成“密”；“以”与“已”，该写“已经”时写成“以经”。前者音同形也近，后者是同音不同字。

为了排除这一干扰，一是要在教学生字时，让学生得到准确深刻的第一印象。例如，学“蜜”字时，使学生牢牢地鲜明地记住“蜜”下面是“虫”，表意，指“蜜蜂”的“蜜”。再进一步组词语，组成“酿蜜”“蜂蜜”“采蜜”“蜜桃”，强化“蜜”出现的语言环境，以使学生对“蜜”留下正确的第一印象。一是在单元复习阶段复习时再作“蜜”与“密”在字形、字义上的比较，“密”下面是“山”，是“密闭”“密码”“密封”“密切”“茂密”。找出异同点，让学生在比较中去精确地进行分化、记忆，这样就可以避免混乱，省去了混淆以后再纠正的麻烦。

总而言之，教师在对学生易错处要有预防措施，加强防范训练，注重培养学生的识字能力，引导学生细观察、紧注意、勤分析综合、多比较归纳，加强学生学习目的，学习态度的教育，这样就会从根本上提高学生的识字书写技能，杜绝错别字的出现，就会全面提高教学质量。