大手牵小手，共“创”和谐教学

卢孟宏

【摘 要】当代教育最根本的着力点就在于创新，而幼儿教育阶段的创新教育更具基础性。但从当前幼儿园教育教学的状况来看，创新教育在幼儿教育的过程中存在许多问题和不足。幼儿天生就是艺术家，其所具备的创新元素不时的体现在幼儿的一日活动当中，这就需要我们幼儿教师细心的观察，学习，将这些创新元素吸纳，整合运用到教学过程当中去。本文首先对传统幼儿教育实践进行反思，列举、归纳幼儿教师在实施创新教育的过程中存在的种种问题，并折射出幼儿教师创新素质缺失的问题，接着阐述了幼儿创新能力的突出表现，最后对于幼儿教师借鉴幼儿的创新表现提出了几点建议。

【关键词】教师；幼儿；学习；创新能力

一、幼儿教师缺乏创新元素的正面剖析

1.创新的意识匮乏

目前，有很大一部分教师都体现出轻视幼儿创新力的培养，容易造成幼儿创造力的缺失，将幼儿的创造力扼杀在了摇篮里。一些老师惯用一些恐吓的话语或体罚的形式来遏制幼儿创造力的发展。而且这种现象还普遍的存在于各幼儿园中，出现这种现象不得不令人深思。比如在回答教师的问题时，幼儿或许回答出一个和标准答案不同的说法，但是非常具有创造性，教师本应该鼓励支持幼儿，但是事与愿违，很多教师都采用固定的模式-传统的教学观念，而否定了幼儿的回答，并按教科书宣布标准的答案，而后让幼儿依据这个答案反复背诵，这种强行灌输的教学理念大大阻碍了幼儿创造力的发展。

创新能力较强的幼儿大多具有顽皮、淘气的特点，他们的所作所为经常会让老师们不知所措，难以容忍。有时，对他们的越轨行为大声呵斥，强行制止，如一个孩子正认真地画一幅画“星期天爸爸妈妈带我去广场放风筝！”他边画边小声嘀咕着：有蝴蝶风筝、老鹰风筝、还有燕子风筝……老师见了就说：“嘴巴闭上不要说话”，这样一来，孩子话是不说了，可孩子想象思维的闸门也随之关闭了，想象的翅膀被折断了，结果呢这孩子只画了一幅很平淡的画，类似事例并不少见，就在老师为她“满意”的课堂纪律而庆幸时，殊不知她己在不知不觉中用嘴熄灭了创新力的火花。

2.创新能力偏低

（1）片面性理解。首先，表现在幼儿教师对于教育改革存在一定的抵触情绪，认为将素质教育与创新教学对立进行教学，是一种变形的加重他们的负担。“创新”必须有正确的价值取向。求变、求新是为了得到更大的价值，更为理想的实效。一味地追求与众不同，与过去不同，不考虑教育价值是对创新教育的歪曲。

例：我曾经去别的幼儿园学习时看到过这样一节创新美术教育课，整个教学过程与一般无异，该活动主要是运用手的协调能力以及掌握核实的力度将纸张撕成一定的大小，拼粘成一个图形或小动物，而这个教师为了突出“创新”：变过去的用“手”撕纸为用“脚”来撕。

（2）缺乏科学的知识结构。目前的幼儿教师己普遍注重学习，更新自己的知识，而且根据幼儿教育的特点，学习涉猎的面比较广。但是她们比较注意理论的学习，却没有真正的运用到实践当中去。在这个以飞速发展、快速更迭的信息化时代背景的社会环境里，部分幼儿教师不能做到即时运用现代化手段进行学习，有的甚至直接忽略现代科学技术的发展，对于教学模式总是抱着一成不变的态度，认真而无突破，这种教学态度不能增多自己的知识层面，不能引领幼儿向更高的知识水平进展。

二、幼儿的奇思妙想—创新能力的呈现

有位哲学家这样说过：每一个幼儿都是一个伟大的发明者，艺术家。是的，幼儿活跃的思维能发现不同的世界，因此，教师应该多注意观察幼儿，从中发现幼儿创造力的变现，并提取精华再转嫁于幼儿身上，从而帮助幼儿充分的发挥创造力，确保幼儿的持续发展。

在一次拼插游戏中，我给了小朋友们很多胶粒，让小朋友们自己拼插各种物体，我只是向小朋友们做了一次事例，然后就由小朋友们自己动手操作，我则在一旁进行辅助，观察。我发现很多小朋友都拿着材料不停的拼插，脸上变换着不同的神情，二十分钟过后，我问小朋友们：“谁愿意把自己拼插的物体和我们大家一同分享一下呢？”继而就有小朋友兴奋的走上台来和大家分享，有的小朋友摆出了花盆，有的拼出了一个机器人…当我问到小齐时，他有些面露囧色，颤颤巍巍的捧着他得作品走上前，当我看见他手中的物体时，我有些想要嘲笑他…因为他端上来一个近似于直线的物体。但是旁边的小朋友看见他的作品时，却指着他的直线说：“你拼搭的是一条蚯蚓吗？还是一条小棒子？”小齐听完以后，眼睛一亮，飞快的跑下去回到座位上拼摆起来，不一会，就抬头说：“看，这是我搭的一条长龙。”过了一会又添上“翅膀”说：“我搭了一架飞机。”其他的小朋友也受到了鼓舞，均低下头开始拼摆自己的作品…

从这件事上我们不难发现，如果教师直接讽刺幼儿什么也没有拼搭出来，那么势必会打消幼儿接下来的创造，通过观察，确收获到了意想不到的惊喜，如果换一种方式引导幼儿，就可以促使幼儿迸发出无穷的想象力，创造出更多的图案。

三、因“你”而变—幼儿教师创新能力的塑造

1.从思想上蜕变

作为一名幼儿园教师，我们应克服传统的教育观，不能总是要求孩子课堂上那么安静，不能讨厌积极好动、喜欢追根问底的幼儿，孩子是发展中的人，好动好玩是他们的天性，好问是求知的表现。在孩子顽皮的行为中也可能蕴藏着孩子的创新力的萌芽，因此，对于幼儿经常性提出的问题，教师应该及时的做出回应并解答，而不是一味的讥笑幼儿的问题，或者对其置之不理。

2.为幼儿提供一个探究的平台

探索、体验是创造、创新的前提，而实际操作是幼儿创造的源泉。在实践活动中，教师要根据条件最大限度的为幼儿提供大量的、各种各样的有利于幼儿探究的操作材料，让幼儿们在与环境、材料的探究互动中获得创新思维与有益经验。

3.推陈出新，优化课堂的教学结构

在课堂教学中，我们应适时创设情境，让幼儿多进行发散思维，创造性地掌握和记忆知识，引导幼儿从多个角度考虑同一个问题，寻求多种答案，如：组织《认识轻重》这个活动，我首先分给各组幼儿大小、颜色都相同的皮球、木球、铁球各几个，让幼儿触摸、玩耍，然后提出如何区分出三个球的轻重，幼儿在设想解决这一问题的过程中、会根据三种不同材料的特性和借助其他器材想出多种不同的方法。

4.协同幼儿一同踏上探索创新之路

在实际课堂上，每当幼儿发现并提出问题之后，如果教师先不急于公布答案，而是鼓励幼儿大胆地先进行想象，说出自己的想法，随后根据幼儿的想法中反映的问题，引导幼儿有目的的观察事物，自己动手做小实验，或者与父母合作共同查找各种资料等探索活动都很好，有条件的话过一段时间让幼儿把自己观察到的细节、实验的结果或是自己从书中寻找到的答案大胆表述出来。如一个幼儿提出：“为什么班级自然角中圆鱼缸里的鱼看起来大，而捞出来却小了？”于是在大胆的想象中，孩子们又进行了大量的探索、发现、操作活动。

也许幼儿教师，整天面对着身边“未成型、待加工”的幼小生命，面对着未加雕琢的、纯真又极度本色的小孩子，不但要给他们生命中奠基上最初的稳固基石，更应该学着向儿童学习，感染着这一群小生命的纯真、质朴、真实与自然，也永远像生命最初始的孩子们一样，相信最遥远的梦想而拥有着最新鲜的创新能力。唯有我们幼儿教师避免理论知识与实际工作的脱节，自觉发展自身的创新能力，才真正的可以做到充分发挥幼儿的想象力和创造力。