小学语文教学中课堂导入重要性的分析

张素红

【摘 要】导入，就是运用导入语言及行为引导学生快速进入教学情境的手法，是一节课最基本的教学环节之一。一堂课的导入是课堂教学给人的第一印象，精彩的导入， 能够收到先声夺人、引人入胜的效果；而失败的导入则使人无精打采，昏昏欲睡。下面就此分析课堂导入的重要性。

【关键词】小学；语文；教学；课堂；导入；重要性

小学课文课堂教学的导入方法有：通过音乐渲染导入、设置疑问导入、猜谜语导入、运用画面导入、导游解说导入、复习旧知识导入、通过再现人物导入、古诗名句引入等。但是，不同的教学内容常常需要不同的教学理念和导入方式。要抓住小学生的心理特征，实现语文课堂的有效导入，创设一个良好的语文教与学环境，在每节课堂教学中，达到优质的，高效的课堂成效。

一、背景介绍，让学生明明白白学知识

在小学语文中有很多的文章由于写作的年代比较久远，学生对写作时期和作者都不了解，从而无法感受和体会文章的主旨，甚至是不理解作者的写作意图和内容。比如《西门豹》和教材中出现的唐诗宋词，学生很难体会作者要表达的意思，读起来都觉得吃力，好不容易翻译过来了却很难以理解要表达的中心思想，这时教师可以利用背景介绍的课堂导入方法，让学生对这部作品或文章的作者、写作时代背景和社会环境有所了解，这样学生在理解文章的时候就容易的多了。学生也不会觉得课文晦涩难懂了。

二、游戏导入，放松学生心情

游戏学生们都愿意玩，教师可以利用学生爱玩的天性来调动学生学习语文的积极性，让学生边玩就学会了知识。游戏会使全班学生在短时间内都高度集中注意力，通过游戏后的提问，提醒了学生学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。导入艺术生动，活泼，有趣。例如在学习《找骆驼》时，我就让学生提前准备好两块橡皮泥，作为课堂上游戏的道具。上课后让学生左右手一起按橡皮泥，但是两只手的用力程度不同，一只手轻轻地，另一只手用力地按压，之后让学生观察这两块橡皮泥的手指印是不是一样深，聪明的学生很容易就看出不一样了，接着说到正文这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。学生对教师所设置的小游戏感到新奇，又有些困惑，这和我们的学习有什么关系呢？自然就调动了学生学习课文的积极性。利用游戏进行课堂导入，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得。

三、媒体导入，景真趣浓

随着信息化的时代的到来，多媒体已经走入课堂，成为教师的一个得力帮手，在很多方面完成了以前教师无法在课堂上实现的梦想，并且声形并茂地展现出事物的形态，色彩鲜明，操作简单，调动了学生的学习积极性。在学习《泉》的时候，我就通过多媒体给学生展示了一段山泉的视频，优美的风景，清脆的泉水声，让学生都陶醉在这优美的风景中。学生通过看就已经感受到了泉水的“多、清、甜、美”的特点，初步体验泉水的欢快、急切的心情，自然也很好奇即将要学的课文是怎样描述泉水的，带着视频给学生的初步印象，学生就走进了知识的海洋，进一步体会泉水的美。

四、设疑导入，激起学生的求知欲

学起于思，思源于疑。尽管教师就是给学生传道授业解惑的，教师也可以给学生设置一些问题来调动学生的求知欲，让学生主动地思考，产生强烈的探索欲望，一上课就给学生设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对学生的学习起着一定的指导作用。如在学习《扁鹊治病》这则寓言故事时，我就给学生提出了问题：“扁鹊是怎样治病的？”“望闻问切具体指的是什么？”学生带着这样的问题自然认真阅读，积极思考，想要解开疑团，找到问题的答案，并且问题成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

五、总结

总之，课堂导入就像主持人的开场白一样，它是教师和学生之间的一个桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果和学生的学习投入情况。有效地课堂导入会激起学生思维的火花，渗透主题、带入情境，使学生们能够专心听讲，上课收到良好的效果，它就像一个能够激起千层浪的石头，使学生情趣盎然。教学有方，教无定法。教师可以根据学生、课文还有教师本身的特点选择不同的方法，让学生学到知识，提高课堂效率，提升语文成绩。导入新课的方法很多，但没有一成不变的定法，它产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为课堂主体环节的进行奠定良好的基础。作为老师，只要在教学的过程中，根据学生的心理特点，认真专研新课标，经常反思自己的教学，对不同的课文采用不同的方法，激发学生的求知兴趣，就可以为讲解课文创设良好的条件，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]陈国强.《小学语文教法》.中国经济出版社，2006版

[2]马原主.《新课程背景下的老师互动》.人民法院出版社，2002年版

[3]肖爱树.《中小学生认知心理研究》.知识产权出版社，2005年版