初中生物教学中学困生转化的对策研究

吴学凤

摘 要： 学困生问题一直是普遍存在的问题，但是，学困生并不是不能改造的，只要教师用心，就能转化学困生。本文主要对初中生物教学中出现的学困生学习困难的原因和转化意义进行了分析，并提出了一些转化措施。

关键词： 初中生物教学 学困生 转化策略

一、初中生物学困生出现的原因

初中生物学困生出现的原因有很多，但是其中有两个主要因素：一是学生对自己的认识不够，在一次次考试失败的情况下逐渐丧失信心，对生物学习失望，渐渐自卑，久而久之变成老师担心的学困生；二是老师和学生对学困生漠不关心。学生一旦学习成绩不好，老师往往就恨铁不成钢地批评，同学们也会慢慢远离他，这种做法无疑是让学困生更加自卑和封闭，对老师的教学出现抵触，对与同学的交往表现出不耐烦和反抗情绪。虽然每个人的智力都不相同，但从普遍性来看，初中生的智力在整体上不会有太大差别，因此，那些学困生并不是一开始就很笨拙，不会学习，而往往是在某个学习过程中出现自己不熟悉和不理解的内容时，没有及时地与老师或者同学沟通，问题逐渐积累，不明白的东西越来越多，就出现了生物学困生。

二、初中生物学困生转化的意义

1.推进素质教育，培养全面发展型人才。

新课标要求努力培养德智体美劳全面发展的素质人才，因此，生物作为初中智力教育中比较重要的学科，必须尽力避免学困生的出现。初中生物是以自然发现为基础，通过一定的观察和自然体会向学生展示生物的奥义与道理的。目前，我国有超过一亿的中学生，可以说初中生的发展对我国将来的人才储备有着巨大的影响。减少初中生物学困生，能够让学生得到更加全面的发展。生物学困生通过摆脱学习成绩落后的困境，能够最大限度地激起学习本能，学习其他学科，在愉快而积极的环境下学习，有利于素质发展，并为将来成为全面发展人才奠定基础。

2.减少“辍学”学生，增加人才储备。

学困生很容易产生学习厌倦感，讨厌与他人打交道，这样就会加大他们辍学的机会，对他们将来的发展和社会的进步都有消极影响。初中生物这门学科本来与学生所处的环境和自然变化发展有重要的联系，初中生尚处在对外界和自身探索发展的阶段，可以通过学习生物了解自己和自然。但是生物学困生则不同，他们对生物的学习兴趣不高，对外界的感知也不强烈，容易产生厌倦、懈怠、焦虑等情绪，这些消极情绪会让他们产生辍学的想法。因此，初中生物教师要帮助学困生，这样才能减少初中生中途辍学的人数，为国家和社会培养人才，提高素质人才的储备力。

三、初中生物学困生转化对策

1.培养学生自信心，激发学习兴趣。

对于初中生来说，兴趣是最好的老师，只有先培养学困生对生物的学习兴趣，才能让他们逐渐摆脱学困生的帽子，走出失败自卑的阴影，渐渐融入其他学生的日常学习生活中。老师要注重对学困生的心理建设，让他们树立自信心，相信自己努力就能够获得成功，老师要告诉他们学习生物并不是特别困难的事情，只要他们愿意，就可以进步。老师在与学生进行沟通时，一定要注意语言的使用，因为学困生在长期自卑的阴影下生活，对一些词语很敏感，如果老师在与学困生交谈中不经意伤害了他们，学困生就会更加沮丧，重新树立信心进行学习的可能性就更低。在建立学困生的自信心时，老师可以提出一些简单的问题让学困生回答，通过这种简单的问答，成功树立他们的自信心，这是因为对于学困生来说，即使是小小的成功也十分珍贵，能够极大地激发学困生的学习兴趣，从而帮助他们取得学习进步。

2.加强与学生的沟通，转变其学习态度。

生物学困生在长期被人忽视甚至嘲笑的环境下，几乎都存在自卑心理，在与他人的交往中往往会表现得急躁、退缩和胆怯。随着时间的积累，他们极容易形成“破罐子破摔”的想法，因此，老师一定要多与学困生沟通，打消他们完全放弃学习的想法，转变对生物学习的态度，重新认识到生物这门学科的魅力，从而取得进步。老师与学生沟通主要分为生活方面的沟通和学习方面的沟通：生活上，老师要注重对学困生的态度，对于他们在生活中的困难要给予热心帮助，还要让其他同学树立正确的价值观和社会观，不能对学困生产生歧视等不正确的观念；学习上，老师可以提前对学困生进行指导，课堂上对他们的表现给予鼓励和夸奖，在课后的学习中，耐心解答他们的问题，鼓励他们的小小进步，从而一点点取得生物学习的成功。

3.创新生物教学模式，形成教学特色。

在初中生物教学中，老师可以创新教学模式，形成独特的教学模式。老师通过灵活的教学方法激发学困生的学习热情，让他们感受到学习生物的乐趣，从而达到转化学困生的目的。例如在学习裸子植物和被子植物部分内容时，老师可以让同学先预习，然后利用课下时间自己观察和寻找典型的植物，并且带到课堂上给大家展示，老师自己也要在学校提供的生物资源和自己的生活中寻找典型植物，上网搜寻图片。初中生正处于对自然好奇的阶段，这种自己动手观察寻找答案的过程可以调动学生的积极性，让他们体会到生物学习的乐趣，从而喜欢上生物。老师在进行教案备注时，注重教学内容的同时也要分配出一小部分的休息时间，例如在课堂中场利用五分钟的时间，进行一个生物类问题抢答游戏，让学生缓解疲劳的同时也能增加一些基础的生物知识。学困生在这种欢快和谐的环境中能够更加轻松地融入游戏氛围中，从而树立信心，取得学习进步。

4.实行一对一特殊帮助，发挥班集体带动作用。

对于生物学困生来说，老师毕竟与学生的年纪差距过大，在进行辅导和交流的时候，学困生往往会存在一些抵触害怕的情绪，严重者甚至完全听不进老师与自己沟通的内容，注意力无法集中。在这种情况下，生物老师可以实行“一带一”的学困生助学模式，即让学习好的同学帮助学习差的同学，这是因为学生之间由于年龄和心理的差距较小，容易沟通，在思考问题上有一定的相似度，同学更容易发现学困生的学习漏洞和知识薄弱区，学习时也能更好更快地掌握学习技巧。在实行这种助学模式时，要注意学生之间的知识能力差距，最好是让学习中等或中等偏上的同学帮助学困生，减轻学困生在学习过程中的心理压力。在学困生取得进步后，能树立一个可达到的目标，即超过帮助自己的同学。这样，二者相互激励、相互帮助，形成良好的学习氛围，不断提高学困生的学习成绩，达到全班共同进步的目的。

四、结语

每一个人都有优缺点，只要我们正确认识欠缺处，努力改造，就一定可以获得成功。初中生的生物学习在智力上的差异并不能直接决定生物学困生的出现，老师要重视学困生的整体教育，激发他们的学习兴趣，让他们知道生物是一项多么有趣的学科，在平时的学习中给予关注和耐心，一定可以完成转化生物学困生的任务，为国家和社会培养更多的高素质人才，推动我国教育事业的发展。

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