期待视域理论对中职语文问题设计的启发分析

[摘 要] 在教育界，越来越重视各科知识之间的交叉和融合。期待视域理论本属于文学批评以及文学理论范畴，而在当前的社会科学环境之下，它的应用范围正在进一步扩大，并对中职语文教学有着极为重要的启发意义。本文结合笔者的教学经验，探讨期待视域理论对中职语文教学中问题设计的启发。

[关键词] 期待视域理论；美学；中职语文；接受美学；问题设计

中职语文教学具有人文性和工具性相统一的教学特点。当前，在中职语文的教授过程当中，教师们更多的侧重于其工具性而忽视其人文性，因此，在教学过程中缺乏情感激发，整个过程没有发散和创新，毫无趣味可言。中职学生和普通高中学生的认知水平又存在差异，因此中职语文教学变得非常困难。

一、期待视域理论

期待视域理论起源于接受美学理论，是其中的一个重要的概念。期待视域理论认为，存在特定时期的作家或者读者的写作和阅读会受到该时期大众对文学的看法的制约。他们经过长期的积累，形成了对文学的审美经验，对他们所在的生活、社会和历史都有了既定的看法。在这样的基础之上，读者具有一种对文学作品的欣赏要求，在阅读作品的过程中就会表现成一种潜意识的审美期待，这种审美期待就称之为期待视域。不同的读者，其期待视域不同，因此在进行作品欣赏时，他们的取舍标准和评价就有所不同。如果一部文学作品符合读者的期待视域，那么这部作品就非常容易被该读者所理解，相反，可能被读者所忽略。

接受美学在中职语文教学中有着重要的意义，其强调的期待视域中阐述了，接收对象的积极主动性，接受对象会主动参与到文本创造中去，给予其新的意义和价值。中职语文教学具有人文性和工具性相统一的教学特点。当前，在中职语文的教授过程当中，教师们更多的侧重于其工具性而忽视其人文性，因此，在教学过程中缺乏情感激发，整个过程没有发散和创新，毫无趣味可言。中职学生和普通高中学生的认知水平又存在差异，因此中职语文教学变得非常困难。

在中职语文教学中，利用期待视域理论一方面可以根据学生不同的期待视域、不同的生活经历以及不同的知识结构和思维模式进行语文教学问题的设计；另外，教师可以不断对教学内容进行充实，恰当进行教学内容的调整，通过设计有创新性、针对性的问题，激发不同学生的期待意向，以使这些学生在研习文本过程中形成自身独特的见解，这也充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。

二、期待视域理论对中职语文问题设计的启发

在教学过程中，设计课堂问题是一项重要的任务，课堂问题设计的好坏关系到学生对本节课知识的理解是否全面深刻，以及是否能够发散学生的思维和激发学生的探求性，因此这是一门艺术。进行课堂设计，教师必须对教材以及课程特点进行全面的分析，并结合学生的知识架构进行问题筹划和设计。这和期待视域理论本质上有着许多相似之处，因此期待视域理论对课堂问题设计有着启发意义。

1、期待视域理论对问题设计的启发

（1）情境性。教师在课堂上让学生进行文本阅读和研究时，应强调学生注重情景带入，即将自己当做主人公带入到文本的情景中去。例如在学习《阿房宫赋》一文中，教师问学生：“这首赋何以成为典故？”学生听到这个问题一时不知从何说起。教师这时可以让学生积极地进行换位思考，将自己代入到本文的情景中去，这时教师开始讲诉当时的社会背景，让学生漫步在历史的古道中，置身于巍峨的阿房宫中，形成强烈的情感反差，这时学生就有话可说，有情可抒。到此，学生对当代历史背景以及作者的爱国情感和悲愤之情就有了更深层次的了解和体会。

（2）设计问题要具有开放性。开放性的问题设计能够获得意外的惊喜。例如在学习《荷塘月色》这一文中，总结文章中心思想时，教师可让学生自由发言，而这个问题并没有固定的答案。因为不同的学生，其期待视域不同，因此在对文本的欣赏过程中，得到的主旨思想也有差异，所以这样的问题设计能够符合各类学生的审美观。在这个问题中，只要学生言之有理，那么老师就会给予肯定。而在分享心得的过程中，持有不同观点的学生又能接触到新的想法，不断扩充自己的期待视域，对文本进行进一步的创新。因此，通过期待视域理论的启发，中职语文问题设计时应该多设计一些具有开放性的问题。

2、对学生的期待视域进行拓展

在中职语文教学过程中，教师应用恰当的方法引导学生，一些学生的期待视域是错误的，这时教师就应该对其进行否定，让学生否定各自原有的错误的期待意向，出现“留白”，这样就能够使学生再次形成新的视域。在这样不断否定和重建的过程中，学生就能够不断扩大自己的认知范围和视域，这也是阅读教学的终极目标，即让学生进行自我提升。

结语

在新课改的要求之下，中职语文教学方法也在不断进行改善。期待视域理论的渗透，使得中职语文教学方法有了新的改进和发展。通过期待视域对中职语文问题设计进行改革和创新，不但能够给教师带来新的思想源泉，更加能够促进中职语文教育的发展和提升其教学效率，优化教学结果。在这个过程中，学生成为了新的学习主体，这正是符合了新课改下的教学要求。

参考文献：

[1]秦敬.“期待受挫”及其克服——当代文学诗歌教学文本解读初探[J].宜宾学院学报，2008；28（8）：44-45.

[2]魏笑玲，陈惠良.读者反应理论与《跨国的雪》[J].赤峰学院学报，2011；56（6）：99-101.

作者简介：葛明蔚（1984—），女，汉族，江苏南通人，硕士学位，讲师职称，研究方向：学科教学（语文）。