试论初中语文课堂朗读指导的策略

万前军

摘 要： 朗读是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必备的语文能力。在语文教学中，对学生朗读方面的方法指导显得尤为重要。教师要从营造学生想读的课堂氛围、教师的经典朗读示范、朗读方法指导和教师鼓励与宽容的评价入手让学生对朗读感兴趣，对学生进行朗读指导，从而提高中学语文教学效率。

关键词： 初中语文教学 课堂朗读 指导策略

朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，特别是优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读。通过朗读感受文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。”在如今的中学语文教学中如何指导学生朗读，提高语文教学效率呢？

一、构建学生想读的课堂氛围

朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣的目的。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是朗读教学的第一要务。因为只有学生想读、乐读，才会用心读，才能读得入文、入情。因此，教师可利用晨读课和一些课余时间，欣赏优秀的朗读录音，如王刚的《夜幕下的哈尔滨》、赵忠祥的《动物世界》，夏青的《文学欣赏》等节目，即采取欣赏或鉴赏的方式，激发学生的朗读兴趣。另外，教师还可营造氛围，针对不同的课文内容创设各种生动有趣的朗读情境。如教学《黄河颂》一文时，可先让学生默读，熟悉课文，然后观看汹涌澎湃的视频材料，再让学生竞读，通过视频材料让他们在身临其境中感受，以竞赛的方式激发他们的朗读兴趣。如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》这一课，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”这样会使学生跃跃欲试地想读书。

二、教师的经典示范是朗读教学的基础

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，以收到好的效果。怎样提高学生的朗读水平呢？我认为教师的范读、引读都很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能很好地理解。而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，吸引学生的注意力，使师生情不自禁地共同进入角色。如朗读《孔乙己》中“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”时，忽然听得一个声音：“温一碗酒。”……见了我，又说道：“温一碗酒。”这里孔乙己那极为微弱的声音，“温一碗酒”四个字，表现出孔乙己气息微弱，快走到穷途末路那种凄惨的境遇，朗读时就要读得轻缓而且带有悲凉的气氛，朗读者能从朗读中凸显孔乙己的悲惨命运，无论教师还是学生都会留下深刻印象。教师范读的目的是吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，教师在朗读时一定要入情入文，重音、低音，语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

三、教师用科学的方法指导学生会读

在阅读教学中，教师教给学生正确的朗读方法，使学生通过正确朗读理解课文，感受课文的思想感情，而且唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。特别是要指导学生正确地用普通话朗读，做到读准字音、发音清楚响亮和坚持“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词），这是朗读的重要环节。预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典理解。由于资质不同，理解能力和接受能力不同，有些学生总把声母“zh、ch、sh”读成“z、c、s”，把“j、q、x”读成“z、c、s”把前韵母“an”读成后韵母“ang”，把后韵母“eng”读成前韵母“en”，把“in”又读成“ing”，甚至分不清哪个是“x”，哪个是“c”，哪个是“s”，哪个是“sh”，哪个是“eng”，哪个“en”。在教学中我先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后一遍一遍地教，让他们一遍一遍地读。通过耐心教导和严格训练，他们正确地读课文，为朗读课文打下牢固的基础。又如在诵读《西花厅的海棠花》一文时，由于作者是老革命家邓颖超，在文中表达了对无产阶级革命家周恩来的怀念和真挚的情感，学生不了解的时候认为文本写得豪迈愉悦，在全面了解邓大姐的写作缘起时，则明白这首诗的感情基调应该是深情、无限缅怀和感伤。关于语速方面的指导主要是让学生养成深刻研读的习惯，在诵读前先仔细研习文章，这样才能更好地理解作者的写作意图，把握诵读需要的语调。

四、教师鼓励与宽容的评价使学生保持朗读兴趣

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们在指导中应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地评价，而不宜过于强求、严厉指责与挖苦。在学生互相评价时，应该注意这一点。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，衡量学生朗读得“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在不同的情况下，要给予不同的评价，如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”但也不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，应该明确指出，形式上可以活泼一点，轻松一点。我们要启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中提高朗读水平。

参考文献：

[1]李晓春.朗读在中学语文教学中的重要性.中国教育科学探究，2014.

[2]张艳.析诵读教学在中学语文教学中的重要性.新课程，2011（02）.endprint