合作完成学习，强化团队体验

陈洁

摘 要： 合作学习是我国目前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。本文从高中物理课堂教学的实际出发，以合作学习的教育理论为基础，结合高中物理课堂的实际情况，提出合作学习的课堂教学策略，力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。

关键词： 新课程改革 物理教学 合作学习

合作学习是我国目前基础教育新课程改革倡导的新的学习方式之一。国家《物理课程标准（实验稿）》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

一、合作学习的内涵

“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解及作出必要的比较，它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。

笔者从高中物理课堂教学的实际出发，以合作学习的教育理论为基础，结合高中物理课堂的实际情况，以实例的方式提出合作学习的课堂教学策略，力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。

二、合作学习在物理课堂教学中的应用

1.教师课上制定任务，学生组内合作学习，组间交流反馈。

实例一：必修1第13页“体验矢量相加法则”。

（1）提出问题

本节提到矢量、标量的运算遵从不同的法则，而矢量运算的法则要在学习力的概念之后进行。所以，有何不同？对初学矢量的学生不能说得太多，只能靠学生自己总结体会，但是如果学生不能获得正确的感性认识，就会对今后矢量学习带来一定的困扰。

（2）解决问题

必修1第13页“思考与讨论”栏目，先让学生通过多次不同位移的表示体会位移之间的关系。当然，在教学时，不要明确告诉学生这就是矢量运算。可以这样组织教学：

教师：先把学生分组，请同学们完成以下任务：在纸上用有向线段表示出某同学从操场中心A出发，向北走40m到达C，然后向东走30m到达B，前后两次的位移以及两次行走的合位移。组内同学可以相互交流，提供不同方案，进行比较。

学生：小组个体分别都参与作图活动，可以顺利表示出（图1）。

教师：组织学生组间进行如下问题交流（彼此补充讨论）：

a.你们的任务都完成了，但为什么位置变化的最后结果是这样的？它们间具体的数量关系如何？

b.说明位移这个物理量有何特点？

c.以后学习中遇到类似的有方向性的物理量运算该注意些什么呢？

（3）分析研究

学生通过合作参与以上与生活实例有关的体验活动，对矢量的运算有了初步印象，在具体的数量关系中从数学的角度体会A到B的位移刚好满足“勾三股四玄五”的关系。学生通过合作学习能创造性地解决实际问题，这不仅锻炼了学生的实践能力，更培养了学生的创新能力，这些往往是教师的言语无法替代的，对今后自主学习习惯的养成更是提供了有效途径。把个人竞争转化为小组竞争，可以使得学生的学习更主动，不依赖于老师，学生则更加敢于动手动脑，交流协作、相互评价，共同发展。

2.师生对话交流合作，学生讨论发言，合作辩论。

实例二：必修2第4页“演示红蜡块的运动实验”。

（1）提出问题

单纯的教师演示实验，由于学生没有完全参与其中，很难抓住学生的注意力，导致学习效果欠佳，学习效率低下。

（2）解决问题

①实验探究。

A.在长约80—100cm一端封闭的管中注满清水，水中放一个由红蜡做成的小圆柱体R（要求它能在水中大致匀速上浮），将管的开口端用胶塞塞住。

B.将此管紧贴黑板竖直倒置，在蜡块就沿玻璃管匀速上升，做直线运动，记下它由A移动到B所用的时间。

C.然后，将玻璃管重新倒置，在蜡块上升的同时，将玻璃管水平向右匀速移动，记下它由A运动到C的时间。

②师生交流，引导分析。

教师：实验现象如何？

学生：观察到它是斜向右上方移动。

教师：为什么？

学生：同时参与了水平和竖直两个运动。

教师总结：观察到的实际斜向右上方运动——合运动，参与的水平和竖直两个运动——分运动。

教师：合运动与分运动有什么特点呢？

学生：时间一样，互不影响。

教师总结：等时性，独立性。

教师要求学生根据实验现象，描绘出合运动与分运动位移间关系和速度间关系。学生小组合作并上黑板展示成果，学生间互析互评，体会运动合成所用的方法。

学生结论：作图过程中，采用的运算法则为平行四边形定则。

（3）分析研究

把个人竞争转化为小组竞争，可以使得学生的学习更主动，不依赖于老师，学生则更加敢于动手动脑，交流协作、相互评价，共同发展。实例二中多次合作学习，交流沟通。如：经历蜡块速度研究过程，体会运动合成所用的方法的时候，也是让学生参与作图，提出运算方法；在不知不觉中领悟了物理的思想和方法，大大提高了学生自主学习能力。

3.教师创设情境，学生协作探究。

实例三：必修1第44页“测定反应时间”。

（1）提出问题

学习了自由落体运动以后，如何把知识联系实际并运用其中，成了教学的一个难点。在过去，往往“重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。学生只会计算，而不知如何联系实际应用，本身觉得枯燥乏味，而遇到信息能力题很难下手。

（2）解决问题

必修1第44页“做一做”栏目提出“测定反应时间”。两位学生合作，其中一个两手指捏住直尺顶端，另一个人手指在直尺下方记下位置做好捏住准备，当发现直尺下落就捏住。读出下落高度h，自己根据实际现象确定已知量和未知量，设计题目，求解自己感兴趣的物理量。

（3）分析研究

这虽是一个小实验，但几个学生共同去选择实验器材，共同制订实验方案，合作完成实验，提高了制订计划和设计实验的能力，并能够启发学生的创造性思维，通过让学生计算自己有兴趣的反应时间，从而加强物理理论联系实际。学生的合作探究和教师的合理指导相结合，渗透于整个物理实验教学中。这种学生间的相互协作合作探究，在不知不觉中激起了学生学习物理的兴趣，培养了学生的创新精神，很好地让实验成为学好物理、开拓思维、提高能力的有效途径，这也正是新课程所倡导的新理念。

三、结语

传統教学是单向的灌输教学，合作仅限于师生之间。在高度合作的社会大生产时代，人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步既是提高教学效率的有效途径，又是促进学生建立良好人际关系的有效途径，还是新一轮课改的目的之一。

新一轮的课程改革在不断推进，教师更应该抓住有利时机，提高专业素养，并不断从中谋求发展。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.6.

[2]人民教育出版社.普通高中物理课程标准，2003.4.

[3]人民教育出版社.普通高中课程方案，2003.4，第1版.

[4]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学，2010.

[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2.

[6]云淑.合作学习在中学物理教学中的应用[J].教育科研，2008（10）.

[7]贺莉.生物课堂小组合作学习模式的教学策略研究[J].科技信息，2009（24）.