初中英语课堂词汇教学的魅力

徐雅波

摘要：对于学生来说，学好英语对其一生都有重要的影响。而英语的学习离不开一定数量的词汇积累。笔者认为，最明智的做法就是让每一位英语教育工作者都明白词汇的重要性，从而在提高初中英语教学实效中，将词汇教学作为突破口。本文以Go for it教材为例证对象，重在探讨初中英语词汇教学的有效方法，充分展现英语课堂词汇教学的魅力。

关键词：初中英语；词汇教学；有效方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0029

词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过词汇构成的句子来实现的。可见，词汇教学是英语课堂教学的一个重要组成部分。然而，笔者发现学生词汇记忆的负担过重，许多学生为记不住单词而苦恼，以至于对英语产生了厌倦心理。那么，如何进行有效的词汇教学，从而让学生学得其所、学得其乐呢？笔者结合自身的教学实际，作了以下尝试：

一、以情怡学，以趣激学

激发起学生学习英语的兴趣是关键。由于初中英语学习的深入，词汇量及词汇难度都有一定程度的增加，使学生记不住、容易忘、不会用，由此影响了学生的学习兴趣，从而对学生听说读写能力的训练增加了难度。笔者在平时的词汇教学中注重教学方法的多样性、趣味性和实效性；在课堂教学中尝试过以下几种方法：

1. 游戏法

组织学生在课堂上进行猜词游戏比赛、编故事游戏、绕口令等方法来激发学生学习单词的兴趣。比如对于七年级的学生，笔者通过英语三字趣味经让学生喜欢上背单词。“我家dad，脾气bad，让我sad，有只cat，非常fat，专吃rat。放下plate，赶到gate，已经late。清晨wake，来到lake，钓上snake。一只pig，非常big，把洞dig。轻轻hop，跳上top，唱起pop。把眼close，用我nose，去闻rose。有个boy，玩着toy，心中joy。心中wish，钓到fish，做成dish。”琅琅上口的三字经使得学生在课内课后相互传阅背诵。有了这块模版后，笔者发现学生在背课文单词时，喜欢把类似的单词编在一起，甚至互相比赛，看谁编的多。

2. 小组合作法

以Go for it 七年级上册Unit 6 Do you like bananas？为例，这一单元涉及到有关于食物的名词，在教学这些单词时既要注意单词的单复数变化，还要引导学生注意食物名词的词性变化，渗透可数名词和不可数名词的概念。笔者在教学过程中把巩固单词这项任务交给了学生，班级分成若干小组，以小组为单位，设计出巩固单词的好方法。没想到学生兴趣盎然，参与积极，提出了许多新奇的想法，原来词汇学习也可以如此丰富多彩！笔者现将其中一组导图记忆法呈现出来（如图1）：

根据导图操作方式，通过已给的首字母巩固记忆单词，并把单词归类，这种记忆方法简单又快捷。因为是学生自己的劳动成果，所以在背单词时倍感自豪和幸福，自然而然单词记忆也会很深刻。

3. 直观教学法

直观教学是教师们运用最多的一种课堂教学方法，其主要包括实物、模型、图片、简笔画、手势、动作、声音、表情等。教材中的大多数单词还是用直观呈现的方法来加深学生单词的记忆。笔者也曾做过各种尝试，以快捷的实物图片呈现单词与要耗点时间的猜谜游戏等做比较，对于某些词汇，不必进行过繁的教学活动，简单明了的直观呈现更能引起学生的注意。

词汇教学方法要有趣味，能激起学生的学习兴趣；但更要注重方法的有效性，词汇教学的魅力在于激发学生的学习动机，发挥学生的自主参与和自主学习意识。教法的多样性体现在方法应根据学生的不同特点进行变化，真正体现“以学生为本”的教学理念。

二、巧用科学规律，有效记忆词汇

如何有效记忆单词首先要对学生从遗忘的内容上进行分析研究，以便采取相应的教学措施。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音；形——拼写；义——词的意义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。只要分析出词汇的规律，引导学生巧用科学记忆，记忆单词就会充满乐趣。

规律一：忘其音——语音教学

对于忘其音，应对学生进行拼读规则的教学。英语单词的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，要教会学生掌握英语音标，正确发音，养成良好的发音习惯，引导学生将词汇的拼写和读音相联系。笔者认为语音教学应贯穿整个中学英语教学过程，从培养学生听音和模仿能力入手，到具有朗读能力，乃至最后进行语言交际的能力。

规律二：忘其形——构词法教学

英语词汇浩如烟海，但只要教师能依据单词本身内在的规律，进行构词法的教学，就有利于学生的单词记忆。如前缀un-，il-，im-，dis-和后缀less，表示的是否定的意义，happy-unhappy， like-dislike， possible-impossible 等；如加-er动词变名词，work-worker， teach-teacher等；我们教师需要做的是，利用最短的时间找寻到最佳的英语学习方式，尽量让学生少走弯路，以学习英语词汇为乐。

规律三：忘其义——语境文化教学法

想要记住一个单词，首先需要理解它所表示的含义。考虑到一个词汇具有多个含义，因此只有在特定的环境当中，才能够使用单词。所以，教师就需要在课前精心设计，将细致深入到每一个例子、每一段话语中。另外，在实际教学中，要考虑到个别词汇所具有的丰富的文化内涵，仅仅从字面上进行理解是远远达不到标准的。

三、适时归纳，综合运用词汇

教师把教材按单元顺序和字母顺序来编列词汇，不利于学生记忆。记忆的过程基本上是信息的输入、存储、编码（下转第31页）（上接第29页）和提取过程。如果把单词看成一个个彼此孤立的语言来学习，就会增加记忆难度。根据调查与研究，把单词经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、运用。在初中的英语词汇教学中，要以“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”作为教学的基本原则，通过典型例句的记忆并且配合实际的造句训练，远远比记忆单个的单词有意义的多。将所学的词汇融入到句中，才真正称得上会用词汇。

教师可以辅助学生归纳和总结，让学生构建一个相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，教师根据先快后慢的特点，及时组织学生复习、强化记忆、加深理解、巩固所学词汇。

总之，在英语教学中，词汇的学习是一个漫长的过程。教师仅仅是起到了领跑者的作用，最重要的是要让学生自己懂得学习，只有学生自己的努力才能够凝聚最大的学习动力，得到最大的英语课堂学习幸福感。

参考文献：

[1] 杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[2] 田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 侯云洁，段洁云.提高英语词汇教学的有效性[J].云南教育（中学教师），2010（9）.

[4] 罗春梅.英语教学中学生创新能力培养的有效策略[J].校园英语（教研版），2011（4）.

[5] 李保华.如何培养学生的课外词汇教学策略[J].中学生英语（教师版），2011（5）.

（作者单位：浙江省余姚市三七市镇初级中学 315400）