基于网络的项目化教学模式设计与实践探索

黄双成+张秋红

[摘 要] 基于网络的项目化教学模式是在项目化教学中引入网络，依托网络平台推进实施项目化教学，是项目化教学和网络课程的一次一体化设计与深度融合。以“单片机应用技术”为例，介绍了基于网络的项目化教学模式的设计与实践。实践证明：基于网络的项目化教学模式能充分体现网络课程和项目化教学的优点，拓展学生的学习空间，调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新意识和综合素质，取得了良好的教学效果。

[关键词] 项目化教学；网络平台；网络课程；教学模式；单片机

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0079-03

随着网络和现代教育技术的发展，网络课程建设已成为教育领域重大课题[1]，网络资源特别是网络课程资源日益受到教育界重视，网络资源共享课程已被国家列为教学质量工程项目之一。随着项目化教学的开展与深入，传统教学模式在某些方面已无法适应现代人才培养要求[2]。本文整合网络课程和项目化教学的优势，以“单片机应用技术”课程为例，介绍基于网络的项目化教学模式设计与实践。

1 基于网络的项目化教学模式设计

基于网络的项目化教学模式是根据项目化课程要求及互联网络基本功能而提出的一种一体化设计思想。主要是根据项目化教学的要求将课程分成若干任务，按照项目化教学的“教、学、做”一体化要求，依托网络平台（网络提供任务的进阶控制和项目化教学所需的大部分资源），利用网络完成项目教学的所有教学环节。基本流程如图1。

2 基于网络的项目化教学模式实践和探索

下面以“单片机应用技术”课程为例，介绍基于网络的项目化教学模式的实施。

2.1 基于网络的项目化课程栏目介绍

“项目教学法”是师生通过共同实施项目任务而进行的教学活动，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”是其最显著的特点。依据项目化教学的基本要求，针对学生特征与需求进行综合分析，结合单片机应用技术操作性强的特点，以能力培养为终极目标，对课程进行教学过程设计和教学策略设计。单片机网络课程中心包括课程简介、课程动态、课程内容、资源下载、讨论交流、作业系统、考试系统、设计制作、视频中心等9大栏目。课程中心总体框架如图2所示。

基于网络的项目化《单片机应用技术》课程改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，转变为学生主动参与、自主协作、探索创新的基于网络的项目化教学模式。项目化教学是理论与实践有效结合的教学，目的在于充分发掘学生的创新潜能，提高其解决实际问题的能力，而网络作为信息时代的重要手段，是现代教育教学的重要支撑。基于网络的项目化教学模式是现代教育的必然趋势。

2.2 教学实施过程

《单片机应用技术》是自动化类的一门必备课程。根据课程特点、学生特征以及目前学习方式、环境等综合因素，从培养学生动手能力和创新能力出发，利用项目开发教学法[3]将课程分成2个项目17个任务。具体实施过程如下。

第一步：教师安排学生建立学习小组，制定学习规则，引导学生进入课程中心并初步了解课程中心使用的相关内容，分发教学实践套件，发布课程第一次学习信息，指导学生利用自己的学习账号登陆课程中心“下载资源”栏目下载项目教学任务书。

第二步：学生通过账号登陆课程中心，根据自己的积分（或课程动态提示）下载电子版任务书，按任务书要求进行学习活动（比如下载软件、测试程序、实验现象、查看课程视频、观看任务制作实例、查看在线交流等）。期间教师完成辅导答疑环节，学生完成任务后进行答辩、讨论，整理材料后现场提交作品或电子版任务书（电子版任务书通过课程中心作业提交系统提交）。全部过程都在具有教、学、做一体化的网络教室（实验室）进行。

第三步：教师查看制作作品或者电子任务书，通过课程中心进行反馈，按照《单片机应用技术》网络课程进阶标准进行量化，达到进阶标准的则为合格（赋分可以进入下一任务，未达标准的，允许再次提交，直到满足为止）。

第四步：学生根据课程中心的反馈（自己的学习账号积分）情况，确定是学习新任务还是继续原来的学习任务。

在基于网络的项目化教学模式的具体实施过程中，学生在教、学、做一体化的网络教室（实验室）环境中利用网络进行项目化的自主学习，是学习的主体；教师利用教学现场和网络对项目化教学过程进行现场（或网络远程）答疑及学习进阶过程管理，是教学的主导。基于网络的项目化教学模式实施过程中，要紧紧围绕项目任务这个中心，从任务的发布，到学生的学习资料查阅、教学内容、课程视频、教学课件、自测练习、考试、作业提交、在线讨论等一系列教学资源的运用，直到每一个项目任务完成，教师都是通过现场或者网络指导学生开展网络项目化学习活动的。

3 有效性分析

有效教学理论重点关注教学效果与效率、学习者的进步和发展、学习效果的可测性和量化、教师的反思意识、有效教学的实施策略[4]，按照这一理论，基于网络的项目化教学模式的有效性可从以下几个方面进行分析。

3.1 教学实施过程中的有效性分析

1）基于网络的项目化“教、学、做”一体化教学模式增强了学生的学习兴趣。项目化教学是师生通过实施一个完整项目工作而进行的教学活动，“教、学、做”一体化是项目化教学实施的关键。《单片机应用技术》课程在具有“教、学、做”一体化的网络教室（实验室）进行，与一般项目教学相比，具有更加有效的“教”与“学”的情景。基于网络的项目化教学模式不是简单地将网络课程与项目化教学相结合，而是利用网络这个平台将项目化课程的全部要素和实施过程通过网络表现出来，是项目化教学和网络课程的一体化设计与深度融合。该教学模式充分体现了项目化教学的特点，突出了学生的主体地位，注重了教师在现场学习中的指导作用和网络学习中的主导地位，有利于激发学生的主观能动性、积极创造性，能够全面发挥教师在现场及网络中的作用，提高学生的学习兴趣。

2）网络在项目化教学中的运用可以提高课堂效率，拓展课堂空间。项目化教学模式中的网络主要是存放项目化教学所使用的一切教学资源，同时在网络平台中添加了算法，明确项目化教学过程中教师和学生的角色，强化了学生学习的过程管理和学习进阶管理。运用网络进行项目化教学，学生可以在课堂上或者课外学习，教师可以在现场或者通过网络随时随地为学生答疑指导从而为学生提供了更大、更多、更全、更快的学习信息和灵活的学习空间，提升了学生的学习效率，拓展了学习空间。

3）学习效果评价更关注过程和结果。基于网络的项目化《单片机应用技术》课程对教和学的教学效果建立了基于过程的进阶考核评价体系，见表1。

基于网络的项目化进阶考核评价体系能全面反映学生基于网络的项目化学习的真实水平和能力。该课程考核包括项目过程考核60分（含项目一20分、项目二40分，项目均按任务由易到难梯级开发，赋分采用递进方式，即前一任务未完成，网络控制无法进入下一任务学习）、期末考核30分（理论、实践各50%，理论考核采用网上在线考试进行，实践考核从考核库中随机抽取）、考勤10分三部分组成。基于网络的项目化教学模式的考核评价体系采用递进式过程考核，基本消除了不及格现象，更加突出了知识和能力的双重培养。

3.2 教学效果的有效性分析

课程中心在2010、2011和2012级三届学生中抽调6个教学班级，分别实施基于网络的项目化教学模式和一般项目教学模式，统计出这两类学生的理论和实践考核平均成绩，见表2：（1）采用基于网络的项目化教学模式的班级学生比一般项目教学模式的班级学生理论平均成绩高，这说明在基于网络的项目化环境下进行学习更加有效，基于网络的项目化教学模式能有效提高理论教学效果；（2）采用基于网络的项目化教学模式的班级学生比一般项目教学模式的班级学生实践平均成绩高，这说明在基于网络的项目化环境下进行学习更益于学生实践技能的培养，基于网络的项目化教学模式能有效提高实践教学效果；（3）将采用基于网络的项目化教学模式的班级学生两类（理论和实践）平均成绩由高到低排序，对应得到的综合平均成绩由高到低排序，两者基本一致。这说明基于网络的项目教学模式在一定程度上能同时促进学生理论和实践学习，提高学习效果。

表2 成绩分析

平均 教学 基于网络的项目化教学 课堂教学

成绩 模式 理论 实践 综合 理论 实践 综合

年级 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010级 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011级 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012级 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《单片机应用技术》采用基于网络的项目化教学模式，该模式突出了项目化教学以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，同时将项目化课程引入网络，实现了网络对学生学习过程的监控、管理、指导，强化了项目化教学的实施与管理。实践证明，基于网络的项目化教学模式能充分体现网络课程和项目化教学的优点，拓展学生的学习空间，调动学生学习的主观能动性，保证项目化实施，在培养学生信息化意识、创新意识和综合素质方面具有很高的实践意义。

参考文献

[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报，2005，7（3）：2.

[3]曾煌兴，周晓宏.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013，（11）：56-60.

2）网络在项目化教学中的运用可以提高课堂效率，拓展课堂空间。项目化教学模式中的网络主要是存放项目化教学所使用的一切教学资源，同时在网络平台中添加了算法，明确项目化教学过程中教师和学生的角色，强化了学生学习的过程管理和学习进阶管理。运用网络进行项目化教学，学生可以在课堂上或者课外学习，教师可以在现场或者通过网络随时随地为学生答疑指导从而为学生提供了更大、更多、更全、更快的学习信息和灵活的学习空间，提升了学生的学习效率，拓展了学习空间。

3）学习效果评价更关注过程和结果。基于网络的项目化《单片机应用技术》课程对教和学的教学效果建立了基于过程的进阶考核评价体系，见表1。

基于网络的项目化进阶考核评价体系能全面反映学生基于网络的项目化学习的真实水平和能力。该课程考核包括项目过程考核60分（含项目一20分、项目二40分，项目均按任务由易到难梯级开发，赋分采用递进方式，即前一任务未完成，网络控制无法进入下一任务学习）、期末考核30分（理论、实践各50%，理论考核采用网上在线考试进行，实践考核从考核库中随机抽取）、考勤10分三部分组成。基于网络的项目化教学模式的考核评价体系采用递进式过程考核，基本消除了不及格现象，更加突出了知识和能力的双重培养。

3.2 教学效果的有效性分析

课程中心在2010、2011和2012级三届学生中抽调6个教学班级，分别实施基于网络的项目化教学模式和一般项目教学模式，统计出这两类学生的理论和实践考核平均成绩，见表2：（1）采用基于网络的项目化教学模式的班级学生比一般项目教学模式的班级学生理论平均成绩高，这说明在基于网络的项目化环境下进行学习更加有效，基于网络的项目化教学模式能有效提高理论教学效果；（2）采用基于网络的项目化教学模式的班级学生比一般项目教学模式的班级学生实践平均成绩高，这说明在基于网络的项目化环境下进行学习更益于学生实践技能的培养，基于网络的项目化教学模式能有效提高实践教学效果；（3）将采用基于网络的项目化教学模式的班级学生两类（理论和实践）平均成绩由高到低排序，对应得到的综合平均成绩由高到低排序，两者基本一致。这说明基于网络的项目教学模式在一定程度上能同时促进学生理论和实践学习，提高学习效果。

表2 成绩分析

平均 教学 基于网络的项目化教学 课堂教学

成绩 模式 理论 实践 综合 理论 实践 综合

年级 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010级 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011级 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012级 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《单片机应用技术》采用基于网络的项目化教学模式，该模式突出了项目化教学以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，同时将项目化课程引入网络，实现了网络对学生学习过程的监控、管理、指导，强化了项目化教学的实施与管理。实践证明，基于网络的项目化教学模式能充分体现网络课程和项目化教学的优点，拓展学生的学习空间，调动学生学习的主观能动性，保证项目化实施，在培养学生信息化意识、创新意识和综合素质方面具有很高的实践意义。

参考文献

[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报，2005，7（3）：2.

[3]曾煌兴，周晓宏.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013，（11）：56-60.

2）网络在项目化教学中的运用可以提高课堂效率，拓展课堂空间。项目化教学模式中的网络主要是存放项目化教学所使用的一切教学资源，同时在网络平台中添加了算法，明确项目化教学过程中教师和学生的角色，强化了学生学习的过程管理和学习进阶管理。运用网络进行项目化教学，学生可以在课堂上或者课外学习，教师可以在现场或者通过网络随时随地为学生答疑指导从而为学生提供了更大、更多、更全、更快的学习信息和灵活的学习空间，提升了学生的学习效率，拓展了学习空间。

3）学习效果评价更关注过程和结果。基于网络的项目化《单片机应用技术》课程对教和学的教学效果建立了基于过程的进阶考核评价体系，见表1。

基于网络的项目化进阶考核评价体系能全面反映学生基于网络的项目化学习的真实水平和能力。该课程考核包括项目过程考核60分（含项目一20分、项目二40分，项目均按任务由易到难梯级开发，赋分采用递进方式，即前一任务未完成，网络控制无法进入下一任务学习）、期末考核30分（理论、实践各50%，理论考核采用网上在线考试进行，实践考核从考核库中随机抽取）、考勤10分三部分组成。基于网络的项目化教学模式的考核评价体系采用递进式过程考核，基本消除了不及格现象，更加突出了知识和能力的双重培养。

3.2 教学效果的有效性分析

课程中心在2010、2011和2012级三届学生中抽调6个教学班级，分别实施基于网络的项目化教学模式和一般项目教学模式，统计出这两类学生的理论和实践考核平均成绩，见表2：（1）采用基于网络的项目化教学模式的班级学生比一般项目教学模式的班级学生理论平均成绩高，这说明在基于网络的项目化环境下进行学习更加有效，基于网络的项目化教学模式能有效提高理论教学效果；（2）采用基于网络的项目化教学模式的班级学生比一般项目教学模式的班级学生实践平均成绩高，这说明在基于网络的项目化环境下进行学习更益于学生实践技能的培养，基于网络的项目化教学模式能有效提高实践教学效果；（3）将采用基于网络的项目化教学模式的班级学生两类（理论和实践）平均成绩由高到低排序，对应得到的综合平均成绩由高到低排序，两者基本一致。这说明基于网络的项目教学模式在一定程度上能同时促进学生理论和实践学习，提高学习效果。

表2 成绩分析

平均 教学 基于网络的项目化教学 课堂教学

成绩 模式 理论 实践 综合 理论 实践 综合

年级 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010级 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011级 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012级 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《单片机应用技术》采用基于网络的项目化教学模式，该模式突出了项目化教学以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，同时将项目化课程引入网络，实现了网络对学生学习过程的监控、管理、指导，强化了项目化教学的实施与管理。实践证明，基于网络的项目化教学模式能充分体现网络课程和项目化教学的优点，拓展学生的学习空间，调动学生学习的主观能动性，保证项目化实施，在培养学生信息化意识、创新意识和综合素质方面具有很高的实践意义。

参考文献

[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报，2005，7（3）：2.

[3]曾煌兴，周晓宏.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013，（11）：56-60.