新课程理念下中职语文教学探讨

浦培芳

摘要：中职语文是一门面向中职学生的基础课程，也是一门既为专业课服务，又旨在提高中职生文化修养的课程，具有很强的实用性、针对性。在新形势下，中职语文教学面临一些新问题，要让中职语文教学完成“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的教学目标，应从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，在实践中加以探讨。

关键词：中职语文；教学内容；教学方法；教学评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0080-03

语文学科是一门重要的基础学科和工具学科，对中等职业学校的学生也不例外。语文能力培养有利于中职生更好地学习专业知识，同时对他们日后走上工作岗位开展工作、体验美好生活会产生积极作用。但是，在实际教学中，笔者发现中职语文教学还存在许多问题，主要体现在教材利用、课堂管理、教学质量评价、教学方法运用等诸多方面。这些问题严重影响了中职语文教学质量的提升。如何让中职语文教学适应“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的教学目标，已成为语文教师思考与探究的重要研究课题。

中职语文教学思维模式亟需改变

（一）从中职学生的特点看

中等职业学校的现实教育情况令人堪忧，在各方面存在较多问题。在中职语文教学上，其突出问题表现为：中职学生缺少独立性学习目标，有厌学现象，甚至有逃学情况发生。许多中职学生上课态度不端正，部分学生连最基本的听说能力都没有，何况读和写了。出现这些情况的原因，不外乎一个是中职学生基础确实差，另一个是中职学生和普高学生虽然在年龄层上是一样的，但无论是知识层面还是能力层面都存在着明显差距。面对这一特殊情况，很多中职教师犯了“一刀切”的错误，在教学的各个方面对中职学生用与普高相同的教学方式方法。实践证明，如果用较高的教学标准来评价、考核中职学生，便会使很多中职学生认为学语文好难，从而没兴趣学习语文。依据实际情况，中职语文教师要充分调动学生学习的热情，提高学生的学习效率，让中职学生掌握求职就业时必需的语文基础知识，以便助中职学生成为社会合格人才一臂之力。为此，中职语文教师要根据中职生的实际情况，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面积极探讨新的教学思维模式。

（二）从时代赋予中职教育的特殊使命看

如今，培养创新型、创造型人才的特殊使命要求每一位教育工作者围绕以人为本、注重学生个性发展的教育理念开展一系列教学活动。环顾四周，我们很容易发现，我们的教育在很多情况下都受到“分数棒”的指挥，这样的教育指导思想不利于学生的个性发展。大部分中职教师、家长、学生节假日补补课，考试排排名，更有甚者，某学生举报职高学习氛围不浓、考试太少……看来传统的教育思想影响不容小视啊！因此，因人而异的创新教育难以顺利开展。若要完成这特殊使命，必须按照实际情况，尊重学生的个性，同时为学生创造机遇平台。

（三）从当今社会的人才标准看

中职教学要为发展学生的专业素质和人文素质服务，这是由“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的宗旨决定的。如今企事业单位对员工的综合素质要求在逐渐提高，但从每年的实习生、应届毕业生回访中得知，中职毕业生的表达能力太弱了，有些毕业生很难正确地表情达意。简言之，就是中职毕业生的听、说、读、写能力太弱了。对此，在探寻中职语文教学模式时，要以调动中职生学习兴趣、促进中职生个性发展为依据，为培养创新型、创造型人才提供坚实的基础知识。

中职语文教学的相关探讨

（一）教学目标的制定要切合中职学生的实际

职业教育的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性这三个方面。这一特色决定了中职语文教学与普通中学语文教学是有区别的，不能“一刀切”。

中职语文教师应依据中职学生所学的专业情况制定符合专业特色的教学目标，同时把握教学内容的难度尺寸。在实际教学中，如果教学难度太低，中职学生学习压力不大，学习动力降低，懒惰情绪就会产生，这样就不利于学生学习，在“懒”字上怎能掌握知识、形成能力。反之，教学难度太高，中职学生因接受、理解有难度，便会产生畏难情绪，这样也达不到预期的教学目的。中职语文教师要把握好教学难度，懂得难易轻重的区分。现行中职语文教材每个单元都有选修课文，而且选的文章都非常精要。对此，中职语文教师就可以有更多的机会有针对性地把握教学内容的难易程度。这样就有利于中职学生掌握语文知识，提升语文应用能力。

中职语文教学作为基础文化课，主要是为中职学生的专业学习服务的。这就要求确立专业化导向教学目标。具体而言，就是要把语文教学中听、说、读、写的基础能力训练渗透到职业技术训练中去，让中职语文教学为中职生最终形成综合职业能力、创业能力服务。这样既可以使职业教育的教学目标有效完成，又可以把握好中职语文教学发展的方向。

（二）教学内容的安排要结合实用性、专业性

中职学校主要是以培养技能型人才为目标的，中职学生对自己的专业有灵活的选择空间和发展空间。中职学生可以根据开学伊始的职业生涯设计规划蓝图自主选择专业。教学目标不同，教学内容安排也应截然不同。在实践中，由于中职学生的专业特点，中职教学必须有很强的灵活选择性。在灵活选择的基础上，中职语文教学内容安排要着重做到以下两个结合。

一是结合实用性。

首先要重视对中职学生口语表达能力的培养。针对中职学生在口语表达能力方面存在的问题和今后工作的需要，围绕现有教材上口语交际的教学目标训练中职学生的口语表达能力。在实际操作中，应以礼节方面的交际口才、自荐求职方面的说服口才、专业方面的行业口才、展示才能方面的演讲口才为重点，对中职学生进行循序渐进的训练，让中职学生能够较流利地朗读、有条理地讲述，同时做到声音响亮、咬字清楚、语速适当、普通话正确。具体措施可以从抓中职学生的朗读着手，由浅入深，先让中职学生能够开口讲话，放出自我的声音，然后采用一些如自我介绍、演讲、朗诵等形式开展活动。诸如在晨读时段对中职学生进行经典诗词朗诵活动，在语文课上对中职学生进行课前五分钟演讲活动，利用学校社团、主题班会、校园文化节等载体开展活动等等。中职语文教师应尽量为学生提供锻炼的机会，鼓励和推荐一些口语表达能力较好的学生积极参加活动。经过训练和开展一系列的活动之后，中职学生基本都能具备与别人交流自然大方、听讲认真、表达自信的口语交际能力。这样不仅可激发中职学生积极学习语文的热情，而且可为他们今后走上工作岗位、适应社会人才需求奠定坚实的口语表达基础。

其次要重视对中职学生阅读能力的培养。当今社会各种信息铺天盖地，如何利用、取舍信息很大程度上取决于一个人的阅读水平。具备一定的阅读能力是现代人必备的能力。中职语文教师要审时度势地培养中职学生的阅读能力，开学伊始的教学计划制定中要包括周密翔实的阅读计划，有条不紊地指导中职学生进行课外阅读，阅读的范围要求是全方位的。除了课本必读之外，还可指导中职学生多读古今中外的经典名著、时事报纸杂志、街头海报、电子书刊等等。在阅读的同时，要求中职学生养成随时做读书笔记的好习惯。读书笔记可以成为中职学生间相互交流的平台，对他们丰富课余生活、拓宽知识面、开阔视野、关注社会、提升自我素质是大有裨益的。

再次要加强对中职学生应用文写作能力的培养。中职学生走上工作岗位后，在工作、学习、生活中，常会遇到诸如写请假条、定计划、写总结、签合同、发通知、设计广告、介绍自我、写求职信等方面的应用文写作问题。因此，中职语文教师要利用课堂的有效教学，把应用文写作课上好、指导好，同时结合社会生活实际加强应用文写作方面的能力训练，以提高中职学生日常应用文的写作能力，最终使中职学生较好地掌握这一必备基本技能。

二是结合专业性。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展具有重要作用。”这一段话明确了中职语文教师的教学任务：一要提高中职学生文化素质，二要服务于中职学生的专业学习。具体而言，开展中职语文教学时，一边要为中职学生日后工作、学习、生活的需要考虑，一边要为中职学生专业学习的需要考虑。进入职高学习的学生虽然认识到了学习专业的重要性，但往往不重视对文化课的学习。这就要求中职语文教师认清这一现状，潜移默化地将语文教学与中职学生的专业学习巧妙结合，钻研语文与专业的相互联系性，让中职学生认识到语文作为学习工具，是学好任何一门学科的基础，进而引导中职学生重视、喜欢语文课。如对幼师专业可加强儿童文学教学；对旅游管理专业可开发旅游文学方面的校本教材，体现地方文化特色；对酒店管理专业可开发餐饮文化教材；对于汽车维修专业、电子电工专业、数控技术专业、机电技术应用专业、电子技术应用专业、机械加工专业则可以要求学生结合所学专业，写一些如发动机拆装、电器修理、机床操作、模具制作等体现操作过程的专业说明文。经过与专业结合的语文教学，中职学生不仅可学到语文的相关基础知识，而且还可获得相应专业知识的文化熏陶，最终提高中职学生的综合职业能力，为他们走上职业岗位平添一份自信。

（三）教学方法要改变

一是要改变课堂氛围。课堂上，在引导中职学生观察、发现、提出、探究、解决问题时，教师要尽力创造民主、和谐的课堂氛围，让学生讨论问题时能够自主畅谈，而不是被统一的答案禁锢束缚。这种课堂氛围的营造主要体现在对学生大胆想象的鼓励和对学生不同意见、看法的尊重。

二是要改变“满堂灌”的教学方式。在教学中，教师是主导，可以采用讨论式、启发式教学法引导中职学生分析课文。当然，这些教学方式必须在充分调动中职学生积极参与课堂教学、充分发挥中职学生主体作用的前提下进行。

三是要改变传统教学手段。在传统教学中，有了教室、教师、学生、教材、粉笔就可以开展教学活动，教师凭借自己的语言表达能力激发中职学生与文本产生情感共鸣，但教学效果往往不尽如人意。中职学生由于受知识层面的限制，对一些课文历史背景的了解、情感共鸣的产生是有难度的。如果中职语文教师把现代多媒体教育技术应用到课堂教学中去，那么具有情感性、形象性的文学作品就很容易为大部分中职学生所理解和接受。

（四）教学对中职学生的评价要完善

对中职学校而言，为了激励学校、教师、学生、课程等方面的发展，必须要有一套科学的起导向作用的评价机制。就中职语文教学对学生的评价而言，不但要评价中职学生语文学习的结果，而且要评价其学习过程。要完善对中职学生语文学习的评价，具体可从以下两方面入手。

首先，要建立新的中职语文评价方式。随着课改的不断深入，笔者深刻体会到，用传统的考试方式评价中职学生只能反映学习结果，却无法反映中职学生平时的学习状态，而且统一化的成绩考核方式也不利于不同层次的中职生专业的良性发展。如果能改变对中职学生语文学习的评价方式，那么每位中职学生在学习的过程中会更容易获得成功的情感体验。

其次，应采用多种形式的评价方式。中职学生在学校主要有两个学习目标，即学习文化知识和专业技能。所以，对中职学生的评价不能用普高的那套方式进行，而是可以采用将上课参与程度、作业质量、语文能力的运用情况、参与活动比赛情况、学习习惯等综合因素结合起来的评价方式。

参考文献：

[1]苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策[D].石家庄：河北师范大学，2008.

[2]缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[3]高媛媛.中职语文教学的现状及改革思路[J].现代教育教研，2012（4）.

（责任编辑：王恒）