主体参与型课堂教学模式浅析

耿改子+董永强

摘 要 “主体参与型”课堂教学，正是课程改革下的新型的课堂教学，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。

关键词 自主探究 合作学习 学会创新

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Main Participatory Classroom Teaching Model

GENG Gaizi， DONG Yongqiang

（Shandong Gaoqing No.4 Middle School， Zibo， Shandong 256300）

Abstract "Main Participation" classroom teaching， is the classroom teaching under new curriculum reform， its wake consciousness of students through the development of the student's body ability to shape students 'main character， fully develop and improve students' autonomy， initiative and creativity， allow students to participate in learning to learn， learn to cooperate， learn to innovate， make the classroom truly show students the value of life oasis.

Key words autonomous inquiry； cooperative learning； learn to innovate

主体主体参与型课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。

（1）把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味作更多的控制和支配，而“学习”则意味作更多的主动和自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。引导学生积极主动参与教学的全过程，主要从以下几方面体现。

（2）参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生两个积极性统一起来。一般教师在提出课题后让学生思考；“我认为应该学会什么”，“我想学会什么”。同时，学生提出在预习阅读过程中产生的疑点，这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。

（3）让学生参与知识形成的过程。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识形成的过程，让学生动口、动手、动脑，从而在参与中构建自己的认知结构。

结合我校实际，经过一年的探索实践，摸索出了一种较为有效的课堂教学模式“五步教学法：示标导学—先学—后教—当堂训练—反馈总结的课堂教学模式，这中间主要是尝试“五步教学法”的课堂教学模式：示标导学—先学—后教—当堂训练—反馈总结的课堂教学模式。

1 示标导学（1-2分钟）

（1）导入。导入要紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式来导入新课，要恰当自然，语言要流畅，有激情。

（2）示标，出示本节课自主学习目标。

示标这一环节在多媒体上课，可直接展示，平时上课，还是提前写出为好。要注意以下几点：

①目标确定依据课程标，要恰当具体，明确。

②目标确定根据教材内容，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则；要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。

③目标确定更注重学生实际水平。不要过高，也不过低，要有利于学困生学会，中等生学好，优等生学活。

④目标用语言简意赅，既省空间又省时间。

自主学习目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的操作性，一般侧重于知识和技能，是整堂课学习目标的一部分，而整堂课学习目标还有过程与方法、情感态度和价值观，这两个目标主要是靠教师引导每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考、合作探究来体验，来感受实现的。

（3）导学。向学生提出自学要求，注意哪些问题，采用什么方法，用多长时间，如何检测等。

2 先学（10分钟）

分三个阶段：自主学习——合作学习——探究学习。

2.1 自主学习

独立阅读，思考。可查阅各种工具书，但不能说话，不能商量，这是下一步合作成功的基础。这一环节，教师可根据教学目标布置课后或教辅书上较简单的书面作业题、思考题等，以检测自主学习效果，提高自主学习效率。这一环节教师要巡视，及时发现问题，对个别学生也可简单引导。一定要给学生独立阅读、思考的机会和时间，提高学生独立发现问题、分析问题、解决问题，归纳问题的能力。实在是个人解决不了的问题， 才可以进入下一环节——合作学习。

2.2 合作学习

（1）过渡语言要精练。利用自主学习掌握的知识，对照教学目标，小组之间（或同桌）互相检查，互相督促目标达成情况。（2）我们根据学生特点均衡地分成几个小组，管好课堂纪律是前提，同时还要有激励小组活动的一些机制，做到各小组回答问题的机会均等，目标一致，竞争激烈，气氛活跃，同桌之间交流也可以。endprint

2.3 探究学习

对于同桌或小组内都没弄懂的问题可求助于前后桌或其他小组同学，直接摆问题说难点，说疑点，讲看法，两小组同学都要认真听，仔细想，踊跃发言，集思广议，共同解决问题。这一环节老师要倾听学生之间的疑问，引领方法，启迪思维，还要掌控课堂时间。各小组之间仍没有解决的问题，只有靠教师点拨了，这样自然过渡到了下一教学环节中。

3 后教（10分钟）

（1）“三不讲”原则：学生已学会的不讲；学生能学会的不讲；不经过学生主动学习独立思考的不讲。

（2）“三讲”原则：①及时性原则。只有及时掌握教学反馈信息，并及时有针对性地进行教学调整，才能保证整个教学活动的顺利推进；②层次性原则。在教学过程中应了解各个层次学生的学习反馈信息，分层次施教、分层评价，努力提高信息反馈的全面性与代表性；③深刻性原则。教师应以教学目标为准绳，努力克服课堂的随意性和散乱性，从表面与深层的结合上，最大限度地挖掘本质内容，总结方法，启迪思维，探寻规律。

（3）在后教这个环节中，学生仍为主体、主角，教师为主导、配角。教师只能是适当地引导、点拔和归纳。引导思考、点拔思路、激励参与、归纳体系。没有这些，整堂课教学目标中的过程与方法就很难体现，情感、态度与价值观的培养就无从谈起。

（4）在这个环节中，学生既可以提问题、提想法、讲建议、讲要求、讲办法，大力提倡同学们通过思考发现问题、分析问题，通过集思广议解决问题，从而获得进步与成功的喜悦、快乐。

把教师的讲变成学生的讲，把教室变成学堂，真正让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

（5）在这个环节中，针对各个教学目标检查的需要，最好在小黑板上或教室内后面的黑板上准备好一些相关的书面内容，省时省力，又便于总结。

4 当堂训练（15分钟）

（1）根据教材内容、教学目标及重难点来设置训练内容，形式要多样，并非一定是书面习题，也可以是思考题、口答题、讨论题，也可以是听、说、读、写的训练，也可是领悟式的即兴发言，也可以是检查课堂内容学生自编自导的展示剧等。

（2）训练内容要做到精选、精练、精改、精讲、精评，充分完成本节课的教学目标。

精选：①目的要明确。根据教材内容、教学目标及教学重难点；②质量要高，内容须是具有小坡度、密台阶、大容量，有思考力度和挖掘深度的问题，要重双基，重知识的迁移、综合和灵活变通，更重运用能力、思考能力的训练和提高；③数量要精当，既能得到充分训练，又不能拖泥带水浪费时间。

精练：对于书面习题等要求学生独立思考、演算，不能求助于别人，不得看书查资料等，这样才能让学生知道本节课学了什么、学得怎样，又让教师了解学生的掌握情况，以反思教学过程中哪些地方值得发扬，哪些地方值得改进。对于其它内容的训练，也要做到生生互动，既能巩固知识，又能培养学生动脑、动口、动手、观察和思考等能力。

精改：从学困生、中等生、优秀生中分别抽取一部分批阅，可及时发现问题。

精讲：对于训练内容中出现的普遍性及典型性的问题及时讲解，并查找原因，举一反三，进行强化性、针对性的补充训练。

精评：对训练过程中出现的情况及时总结，对知识内容再强调，对训练方法再引导，对学生参与热情再激励，并给学生提出更高的要求，激发学生更强的求知欲。

（3）这一环节中，教师要监督学生独立完成书面习题或须合作完成的训练内容，最好不要给予点拨、解释，要给学生更多的独立思考、自主检查、探讨交流的时间，让学生更多地发现问题，独立或合作解决问题。

5 反馈总结（3～4分钟）

（1）学生在整个课堂中的参与热情、方法及效果经过教师的观察，整理成课堂反馈信息，以巩固熟练本节课的知识内容，反馈教学目标，指导以后的教与学。

（2）课堂反馈要具有“三性”：

①计划性。每位教师必须对课堂教学反馈的目的、时机、内容在课堂教学设计中要有充分计划。这样，教师就能及时了解学生的学习情况，有条不紊地调整自己的教学行为。

②代表性。课堂上要保证反馈信息的真实有效，还应该考虑反馈是否具有代表性，是否能全面地了解全体学生对知识的掌握情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况要加以全面、真实的了解，这样才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的学习。

③偏爱性。教师在考虑反馈对象要尽量全面的基础上，还要重视对后进生的重视和关爱。因为对后进生的关注有助于教师了解知识学习过程中的个别现象，从而达到防微杜渐的效果，也可不断提高他们的自尊心和学习自信心。

（3）总结语言要简练、全面，对照教学目标，根据学生对知识的掌握情况作个别强调；要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。

（4）反馈总结阶段也可让学生对照教学目标口述学习内容，或者直接让学生回答：这节课你学到了什么。

（5）这一环节中，对教学目标中的情感、态度和价值观方面的培养，不要简单地牵强附会地说。根据教学内容，如果是水到渠成的话，也可以画龙点睛，自然流畅地点上一二句。

（6）这一环节中，最好留有0.5～1分钟的空白时间，让学生能静下心来重温总结一下整堂课的知识内容。在美术界，这叫“留白”，能起到启迪遐想的美感。

“五步”教学方法实施过程中的两点说明：（1）“五步”中每一“步”的教学用时只是大致范围，不是很绝对的，但也不能差得很多。比如：先学只用6分钟，而讲用了20分钟，当堂训练用10分钟，这样是不行的。（2）“五步”中的每一“步”的进程应是自然流畅的，而不是由时间而隔开的五大块。endprint