基于现代教育理念下的“一体化”模式探究

倪爱华

摘 要：“一体化”教学模式在运行过程中仍存在诸多难尽人意的矛盾或问题。应该从转变教育理念入手，通过教与学的转变，形成全员育人的新型教育模式，提高教学质量。

关键词：教育理念 一体化 教育质量

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一体化”教学改革，是近几年我国职业技术类院校推行的一种新的教学模式。其宗旨是针对职业技术类学生的性格特征、文化基础知识的掌握程度以及职业操作特点，把理论与实践紧密结合于一体，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的潜能，有效提高教学质量。在推行这种教学模式的几年时间里，大多数职业技术类院校的教学质量有了明显好转，毕业生职业素养有了显著提高，企业对学生的满意度、认可度都较以往提升了很多。但也应该看到，“一体化”教学模式在运行过程中仍存在诸多难尽人意的矛盾或问题，有待于我们探寻更好的解决办法，以完善“一体化”模式，使之更趋于科学合理。

1 存在的问题

1.1 教学质量的阶段性停滞

从以理论教学为主转变为把理论与实践相结合的教学，是“一体化”教学的主旨。但有些学校将其简单理解为以实践教学为主，从一个极端走向了另一个极端，个别技工学校甚至走向了完全化的实践教学模式，忽略了理论知识在提高学生职业素质中的作用。在我了解的几所技工院校中，他们为了实现毕业生与企业的“无缝隙”对接，学生入学还不到一个月，就把他们放到企业进行“学徒工”式的锻炼，使学生成为了完全化的企业职工，而忘却了自己的学生身份，回到学校时，对学校生活已经相当“陌生”，再没有进行学习的习惯。这样会使这些学校的“一体化”改革进程呈现出不良的停滞状态。

1.2 没有处理好局部与整体的关系

某些学校进行“一体化”教学改革，雷声大，雨点小，学校的主要领导只在教学改革动员会议上放几声豪言壮语，之后变销声匿迹了，把改革推给了教学部门，教学部门又推给了一线教师。没有制定出一套系统的教学改革方案，只靠老师们自己对“一体化”的悟性做着“散兵游勇”式的缺乏整体部署的改革，改革始终处在原地踏步阶段。

1.3 改革形式化、表面化严重，缺乏现代教育理念的支撑

有些教师依然把教学的重点放到老师的“教”上，不注意去开发学生的主观能动性，忽略了以学生为主体教育理念下的最根本的育人目标。因为增加了实践教学的力度，使学生的实际操作能力明显提高，但校风、学风并未见有大的改观，打架、上网、谈恋爱等不良现象仍频频发生。

2 建议

“一体化”教学改革，并非简单的教学方法的局部性改变，它是每所职业技术类院校的一项系统性总体工程，要求学校必需从改变基本的教育理念入手，形成脱胎换骨式的改革新策略。“一体化”改革必须做到三个根本性的转变。

2.1 思想观念要切实转变到以学生为主体的教育理念上来

在实际教学实践中，我深刻地感受到，要真正体现出学生主体这一精髓，需要做到两个到位。

（1）对学生的评价标准要到位。传统的学生评价总是把学生进行好与差的简单分割，再施以相应表扬或批评的教育方法。现代教育理念首先否定了这种带有明显主观意识的错误评价方法，而是把所有学生放到同一个地平线上接受有尊严的教育。尤其是技工学校的学生，文化基础比较薄弱，对学习兴趣的浓厚程度较高中生或大学生差很多，好动性强，对纪律的自我约束能力较弱，而其中的很多学生又有着极其脆弱的虚荣心。教师无心而发的轻视之语往往使他们产生很强的颓废心理和抵触情绪，老师溢于言表的赞赏又让他们兴奋之至、忘乎所以。这不是好或坏的征兆，而是学生的个性所在，是这群成长着的特殊群体的必然反应。教育者应该对学生所传递出的个性信息进行深入细致的探究，形成符合每位学生个性发展的施教措施，所谓的因材施教就在于此。

（2）对学生的爱要到位。爱的教育是最有效的教育，但教师对学生的爱不能只挂在嘴上或写在纸上，而应从老师的心理自然流淌而出，流进学生的心里。最常见的错误是老师往往有选择的去爱学生，学习好的、听话的获得老师的爱就多，反之则少。这不是一个合格的老师应该具有的思想，其违反了以学生为主体的现代教育理念。把全部的爱渗透进每位学生的心中，用爱召唤引领着每个心灵走向成熟才是教育的真谛。

2.2 要真正转变到以学生“学”为主的教学格局中

由“教”为主，转变为以“学”为主，其实是一件难度很大的工作。因为基础教育以教为主的惯性思维，导致了在改革之初老师放手让学生自学的时候，许多学生不知道学什么、怎么学，这说明老师的准备工作没有到位。学生以学为主，并不代表完全让学生自学，也不代表老师无事可做，需要老师去做的要比传统教学单纯的讲授要多很多，也难很多。以“教”为主时，老师备课的重点是课本内容和表述方法，而以“学”为主，教师备课的重点是学生，是依据学生的认知特点和规律探寻出引导学生的思维进入知识世界的方略。如果只备教材，就不可能发挥这一引领作用。在最初的试验阶段，为把学生引进自我思维状态，我几乎使出了浑身的解数，深有“难于上青天”的感受。但当你真正达到“以学为主”的程度时，学生对你的回报又是那么丰厚，是靠单纯地“教”永远都不会达到的境界——这才是让学生终生收益的教育。

2.3 转变到全员育人的教育模式中

通过几年来的教学实践，我深刻的体会到，要达到提高职业素质和综合能力的育人目标，单凭教学部门或老师是不能够实现的。应该形成立体化的，涉及学生学习、生活各个方面的教育形式。我们学校在推行一体化教学之初，把精力集中到学生的理论与实践相结合上，但最终效果并不明显。学校对这一情况进行了认真的研究，找到了问题的症结所在：低参与度是影响教育质量的瓶颈所在。学生把老师苦口婆心好不容易得到的品行教育付之东流。所以，学校开展了全员育人的教育行动，除了对学校的所有员工进行个人素养的集体教育，外聘教师也不例外，形成了全员育人的一体性，提出了“服务育人、管理育人”的管理模式，从教学到生活，学生都在一个处处有教育的全方位的学习生活中，整体素质有了明显提高，校风学风也大有好转，进入了教育的良性循环状态。

参考文献

[1] 翟耀辉.一体化教学之我见[J].职业，2011（18）.

[2] 郭小军.浅谈如何做好一体化教学实施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）.endprint