浅谈高中语文如何实现自主性学习

2014-06-14 05:42刘莉
科技创新导报 2014年2期
关键词:自主性学习自主学习能力积极性

刘莉

摘 要:实现自主性学习是语文教学的最高境界和追求。教师要通过激发学生的学习积极性,发展学生的自主学习能力,来促使学生实现自主性学习。

关键词:高中语文 自主性学习 积极性 自主学习能力

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)01(b)-0142-01

随着新课程改革的不断推进,“自主性学习”已经成为课改的一个符号,成为落实素质教育的一个标志。其实,著名的教育家叶圣陶先生曾提出对语文教学的期望:“语文教学的目的,就是不用教。学生达到不需教师教的时候,语文教学任务才算完成。”可见,实现学生的自主性学习一直以来都是语文教学的最高追求,也是语文教学的最高境界。高中语文一直都是高中教育的重要组成部分,而且随着高中课程改革的推进,语文学习在高中阶段的位置会越来越重要。高中学生的心智日渐成熟,具有了一定的独自思考能力和自我约束能力,具备了实现自主学习的主观条件。因此,综合各方面的要求和条件,高中语文教师应该把培养学生的自主学习能力作为教学的一个重点,实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变。

1 激发学生学习语文的积极性

学生的学习积极性是实现自主性学习的必要条件。因此,教师要从多角度入手激发学生的学习积极性。首先,教师要尊重学生的学习个性。到了高中阶段,学生的语文基础、语文素养和语文学习习惯都有很大的差异。教师不要试图强行将学生纳入自己预设轨道,按照自己的习惯和爱好去培养学生,而是顺应学生的学习需求,鼓励学生按照自己的学习习惯“自主获取”知识。允许学生自主开发课外课程资源,获取与教师观点不一致的课文讲解,支持学生思维和思想的多元化,鼓励学生将课外的相关阅读材料带进课堂,与课本学习形成课内外的有效连接。这种开放而多样的学习方式,能激发出学生极大的学习热情,对学生的自主学习甚至终身学习都大有裨益。其次,突出学生的学习主体地位。新课程理念强调学生课堂学习的主体,这就要求教师彻底改变传统课堂上教师“独霸”课堂的状况,将学习的主动权还给学生。教师可以以问题引领课堂,通过设计数个问题来引导学生直接与课本“对话”,从中获取语文信息。教师要尊重学生的独特感受和独到见解,允许学生对课本进行超出预设问题的探究,允许学生将探究性问题带进课堂。比如,在学习鲁迅的《药》时,有的学生提出了:题目“药”表现了作者对救国“良药”的思考和探寻;有的学生却提出了:作者以“华”、“夏”两家的悲剧,暗示中华民族的悲剧,表现了这个民族已经无药可救,是作者失望情绪的表现。显然,持第二种观点的学生是受到某些偏激言论的影响,教师对此大可不必断然否定,而是引导学生结合鲁迅的生平以及鲁迅的其它作品进行辩论,给学生足够的认识和消化的过程。通过这个过程,学生对课文的认识和理解都会更深刻,学生的阅读面会得到拓展,对鲁迅的了解也会更全面。

2 发展学生的自主学习语文的能力

自主学习能力是学生自主学习的技能支撑,因此,发展学生的自主学习能力是培养学生自主学习的核心环节。教师要从培养学生自主选择学习内容、自主确立学习目标、自主管理学习过程、自主选择学习手段等方面入手,全面发展学生的自主学习能力。高中语文教材由选修和必修两部分组成。必修课程每学期又分为两大部分,不要求学生每一篇都精读,可以自由选择采取精读还是泛读。这种富有弹性和灵活的教材编排,为学生的自主选择提供了很好的条件。教师可以在学期之初,指导学生把整本书浏览一遍,然后在全班学生谈论的基础上确定哪些篇目作为重点学习篇目,哪些作为精读范文,哪些作为泛读资料。学生的自主选择更符合学生的学习需求,也更能激发学生的自主学习的欲望。自主确立学习目标,并不是完全有学生根据自己的好恶和习惯来确定目标,而是在教师出示的新课程标准对某个学习板块的要求下,结合课文内容和特点,制定最有利于文章解读和调动学生参与兴趣的目标。目标的制定要符合“三维目标”的要求,既有知识的积累、能力的提高,也要突出学习的过程与方法,还要有情感、态度和价值观的渗透和提升。当然,在确立目标的过程中,教师可以以合作者的身份向大家提出建议和意见,尤其要确保情感目标的确立围绕语文学科展开,防止语文学习出现游离于语文学科之外、无度宽泛的不良趋向。自主管理并不等于自由放任、随心所欲,学生要懂得为自己的自主选择负责,并承担相应的后果。只有将权利与责任联系起来,才能唤起学生的学习主体意识,学生的预设目标才能得到有效突破。自主管理还包括自主培养获取知识的手段和能力,比如,养成查阅工具书、开发课外课程资源的习惯;养成不动笔墨不读书的习惯;养成在阅读过程中积累字词的习惯;养成知识迁移的习惯;养成及时背诵美句和哲理句的习惯;敢于质疑教师观点和课本结论;注重合作学习,实现学习成果共享;坚持写日记,做到每日练笔等。自主管理是比教师管理更高一级的学习阶段。自主选择学习手段,是自主学习的最直接体现。经过了九年义务教育分的学习,学生的学习习惯和学习方式初步定型,比如,有的学生习惯默读,有的学生习惯朗读;有的学生习惯在课本上做旁批,有的学生习惯将问题整理到笔记本上;有的学生习惯在阅读过程中,随时解决生字词,有的习惯读完整篇后再去解决生字词;有的学生喜欢先背诵古诗词,再去分析解读,有的喜欢先理解后背诵,等等。这些习惯和方式无所谓谁对谁错,也不见得哪种方式的效率会绝对高于其它,仅仅是学生一种方式和习惯。对此,要采取宽容的态度,鼓励学生在原有的基础上,接受自己认为更好的方式,也支持学生坚持自己的方式和习惯。让学生在更加宽松环境下,主动获取知识、提升能力。

当然,实现自主性学习并不意味着教师“彻底解放”,可以放手让学生独立去学习,自己做学习的旁观者即可。教师要充当学生学习的引导者、参与者、合作者。教师要通过对课标和高考方向的研究,为学生的学习指明方向,防止学生在自主学习中走不必要的弯路。还要参与学生学习目标的制定,为学生提出建设性的建议,保证目标的确立与课表要求保持方向的一致。教师还要在学习过程中,充当学习的合作者。不但组织大家“生生互动”,还主动与学生进行师生互动,积极参与学习讨论与探究,并充分发挥教师的主导作用,保证学生的自主学习围绕学习目标进行,防止无效活动的大量出现,从而保证自主学习的效率。

参考文献

[1] 董君.浅谈高中语文自主性学习[J].神州,2011(14).endprint

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