基于合格人才培养的职校信息技术教学探究

张小英

摘 要：新时期职业学校信息技术教学的推进，一方面要立足于学校和地方实际，充分考量学生们的诉求，另一方面则要严格遵循新课程改革的要求和精神，全面提升信息技术教学的质量，提升学生的实践操作能力，为社会培养合格人才。

关键词：职业学校；信息技术教学；任务驱动；探索式教学；合格人才

职业学校在面对新课程改革的时候，需要改革人才培养模式，切实创新教学方法，着力提升学生的思维创新能力与实践应用能力，为社会培养合格人才。在开展信息技术教学的时候，职业学校更要把握新课改的精神与实质，千方百计革新教学模式，提升教学的有效性和针对性。尤其在新课改如火如荼全面推进的背景下，对上述问题进行系统研究，无疑具备重大的现实意义。

一、开展“任务驱动教学”，切实提升职校学生信息技术的应用能力

新课改的一个重要目标就是围绕信息技术教学，不断提升学生的应用水平，这里面就涉及任务驱动教学的模式。所谓的“任务驱动教学法”，指的就是通过设置任务或活动的形式来驱导学生展开学习，最终实现学习进步、教学发展的方法。在新时期职校信息技术教学中，任务驱动的教学能够吸引学生们的注意力，进而达到“培养学生兴趣，提升教学质量”的双重目标。从理论层面分析，职校信息技术教学中的任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。实际的效果则是，学生在完成“信息技术任务”的过程中，不仅培养分析问题、解决问题的能力，而且提高了用计算机处理信息的能力，这也是职校信息技术教学的本质诉求所在。

例如，在推进“任务驱动教学法”的过程中，教师要与学生们竭力协作，共同朝着一个目标努力。首先，教师要提出或设计一个具体的任务，如“计算机的操作技巧”。其次，教师要带领学生们对这个任务进行细致分析和研读，找出任务解决的思路和办法。再次，任务的完成要完全交给学生们，让学生们享有充分的自主权，即学生们根据任务的要求开展“自主学习，协作学习，任务突破”。如，学生们要三五一组研究计算机操作的小技巧和正确方法，最后进行汇总。最后，教师要对学生们的任务完成情况进行“评估，归纳和总结”，找出任务完成过程中的不足，提出下阶段的努力方向。可以看到，正是基于任务驱动的模式，职校信息技术教学才能展现活力，学生们的计算机和信息技术的应用能力才能不断进步。

二、开展有效的“订单式教学”，为职校学生的未来就业打下基础

新课改对于职业学校信息技术有全新的要求，即必须增强学生的自主性，为学生就业提供更好的机遇。因此，采取与企业结合的教学模式，是新时期职校信息技术教学的一个方向。所谓的“订单式人才”培养模式，指的就是职业学校的信息技术教学工作要着眼于计算机人才未来的成长、就业，教学工作要与企事业单位的实际需求挂钩。比如，有些地区的中小企业对于计算机人才十分渴求，职业学校就可以与中小企业合作，签订用人合同，之后学校的计算机教学要根据企业的需要开展。这样的“订单式人才”培养模式，一方面可以保障学生的顺利就业，另一方面能够提高职业学校信息技术教学的针对性，同时大大提升教学的整体效率。对于企业而言，这样的“订单式人才”，能够达到“即插即用”的效果，可以大幅度提升企业效益。

广大职业学校要根据地方发展的大局要求，不断深化“订单式教学”模式，使之有效落实、贯彻到日常的教学工作中。如，有些地区的企业对于计算机的编程人才需要量很大，职业学校就可以根据企业的需要与之达成协议，并承诺在教学中着力培养具备高素质编程能力的人才。教师根据学生与企业的合作协议，重点培养一批实践技能突出的编程技术人才，用以满足企业的需要，同时提升学校的毕业生就业率。对于学生而言，学到了扎实的编程技能，不但可以快速就业、体现个人的能力，同时也会为企业、地区发展创造价值。总之，地方经济社会的发展需要高素质、过硬技能的信息技术人才，广大学校在信息技术教学方面的责任十分重大，应该从思想和行动上做好准备。不断创新信息技术教学模式，着力培养学生的实践技能、创新能力与应用技巧，是职业学校信息技术人才培养的有效方法。

三、运用“探索式教学模式”，塑造信息技术课堂气氛，培养学生兴趣

信息技术教学讲求对信息技术应用能力的培养，即信息技术知识不是死板的“纸上谈兵”，而是必须要在实践中加以验证和使用。所以，要想营造良好的信息技术课堂气氛，就必须让学生们成为课堂的主宰，激发学生的积极性和主观能动性，使学生们在课堂学习中真正活跃起来。在具体的教学实践中，要想做到这一点，可以尝试采用“探索式教学”的方法，即根据信息技术课程的进度及教学计划安排，定期制定探索课目，让学生们在课堂学习中不断接受新的知识点的考验，同时激发他们的求知欲和探索欲。

例如，在开始信息技术课程的讲授前，教师可以预先设置一些与课程内容相关的探索类问题。诸如“这堂课的核心知识点有哪些”“这堂课的学习难点在哪里”等等。在这些问题的引导下，学生可以带着疑惑进入课程的学习。之后，教师留出专门的“问题探究时间”，让学生们按照问题的要求进行讨论、分析，最后给出相应的答案。类似这样的探索式教学方法，其实包含问题探索、课堂环境营造、探索方法思索等多种内容，其根本诉求是引导学生在探索信息技术学习的过程中感知乐趣，并且调节课堂的气氛。当信息技术课堂气氛越发活跃、愉快的时候，学生们的学习劲头也随之“水涨船高”，这是一个良性的循环过程。

综上所述，在新课改的要求下，职业学校要创新教学模式，采取学生更为感兴趣、更利于教学发展的方法，提高职业学校学生的创新与应用能力，为社会培养合格人才。

参考文献：

[1]徐孝义，王雪艳.信息技术教育的一点看法[J].新课程，2009（12）.

[2]高文涛.信息技术与职校课程教学的整合[J].科技致富向导，

2011（9）.

（江苏省张家港工贸职业高级中学）