立足成才给学生营造一个丰富多彩的课堂

袁雯

美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”学生的大部分时间都是在学校度过的。作为一名小学语文老师，我常常思考着：应该给学生一个怎样的语文课堂？

一、给学生一个对话的课堂

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化。在传统的语文教学中，学生只是一个忠实的倾听者，老师主宰着课堂。在当今的语文课堂上，我们要把一个“对话”的课堂还给学生，实现“文本对话”“师生对话”“生生对话”，展示课堂特有的灵性和生命性。

（1）在阅读教学中要重视以文为本，给学生充分的自主性阅读的时间，让学生与文本展开亲密对话。《如梦令·常记溪亭日暮》展现了词人一次愉快的郊游场景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟惊飞。教学中，我启发学生展开想象，把寥寥数语变成一幅立体的、形象的画面。学生们通过阅读交流，驰骋在想象的世界里：“夕阳西下，一阵微风吹过来，湖面泛起鱼鳞似的波纹。一个带着醉意的女子划着小船，在荷花丛中焦急地寻找回家的路，她划呀划呀，桨声惊动了栖息在荷花丛中的鸥鹭，它们张开翅膀，扑棱棱地飞向天空，洁白的翅膀在晚霞的映衬下，美丽极了。”如果没有学生与文本的对话、去深入发现，怎会有这些妙语连珠！

（2）语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在课堂上，重视师生之间的多层次的交流，不能只是老师提问学生，学生也可以提问老师。老师要给学生多提供畅所欲言的机会。如在教学《广玉兰》第二课时，我在导入时这样设计。①师：上一节课，我们已经跟随作者陈荒煤走进丛林，闻到了广玉兰的幽香，广玉兰给你留下了怎样的印象呢？生1：广玉兰幽香清丽、洁净高雅。生2：广玉兰很美，无法用文字准确形容。生3：广玉兰生生不息。……②课件出示课文的第6自然段：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。师：同学们对广玉兰有了不少了解，让我们一起来读一读这段话。思考：你最想问什么？生1：广玉兰旺盛的生命力表现在哪里？生2：为什么更爱他无比旺盛的生命力？让我们带着这些问题，一起走进广玉兰。教师提问、学生质疑这种师生对话，构建平等自由的交流平台，使学生处于积极、兴奋的状态，出现了思维火花的碰撞，真正实现了教学过程中师生互动的有效性。

（3）生生对话能充分挖掘学生的潜能，提高学生的感悟能力。让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”在教学《珍珠鸟》一课时，我问学生：“同学们，珍珠鸟对我如此的接近，一点也不害怕，你认为是什么原因呢？”学生的回答多数都围绕“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。我又追问学生：“你能结合自己的生活实际谈谈对‘信赖，往往创造出美好的境界这句话的理解吗？”学生们七嘴八舌地讨论开来，有的学生讲到人与人交往过程中也需要信赖。紧接着，我抓住这个难得的生成问题问学生：“生活中你碰到过互相信赖的事吗？”一石激起千层浪，课堂上立刻热闹起来，有学生说：“妈妈告诫我，期末将至不能玩游戏，得认真复习。因为她的信任，我已经好久与游戏bye-bye。”“是啊，信任是相互的，只有信任别人才能赢得别人的信任。”课堂教学中生成能促进生生对话的开展，生生对话同时也能促进课堂生成的深入。

二、给学生一个开放的课堂

（1）让学生充分展示自我。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。”学生的创造力有时是我们无法想象的。在教学生字“武”时，有的学生会画蛇添足加一撇，我也常常为此伤透了脑筋。一次课上，一个学生自告奋勇地站起来说：“老师，我来当一回小老师，帮同学们记住这个字，行吗？”看着他那渴求的目光，我为何不给孩子一个展示自己的舞台呢？他的方法：人家练武的人都是身强力壮，如果在他的腿上来一棍子，他还能习武吗？不就成了一个残疾人？所以，我们不能加一撇。我发现学生们也频频点头，从那以后，学生们果然都牢牢记住了“武”的写法。

（2）引领学生去畅游书海。冰心老人曾说过：“读书好，好读书，读好书。”阅读是一种个性化的行为，只有广泛阅读，学生的能力才能得到不断提高。针对这种情况，我会搜集一些课外阅读书籍推荐给学生。如教学了《我和祖父的园子》后，我推荐学生阅读《呼兰河传》，让我们的学生和萧红一起去享受她更多的童年记忆。教师要成为一个放牧人，带领学生到最广阔的草原上尽情享受。

三、给学生一个质疑的课堂

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识，发现问题的开端，培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲。因此，作为教师，不仅要积极地引导学生思考，还要有意识地引导学生质疑问难。

（1）初读课文，课题质疑。教材中的很多课题，常常使人产生疑问，能起“画龙点睛”的作用。如学习《天火之谜》一课时，学生初读课题后，他们马上产生了一个个疑问，纷纷高举小手提问：“天火”是什么东西？“天火之谜”到底是一个怎样的谜呢？这个谜又是怎样解开的呢？……学生提出了很多与课文内容有价值的问题。课才开始，学生的学习动机一下子就被激发起来，思维活跃起来。

（2）细读课文，深入质疑。在教学中，教师要注重学生深层次的质疑能力的培养。学生的质疑能力强了，就会促进阅读能力的提高。在《船长》一课的学习中，一个学生提出疑问：所有的人都在哈尔威船长的指挥下有条不紊地安全地脱险了，我想问：难道时间真的就那么短，一分一秒也没给哈尔威船长吗？难道来往穿梭的救生艇里真就容不下哈尔威船长一个人的身躯吗？同学们不由自主地展开了讨论。可见，学生从肤浅的阅读质疑走向了深刻的成熟的质疑。总之，质疑大有学问。在课堂教学中，让学生适时质疑，在质疑的过程中得到不断发展。

四、给学生一个情感浓郁的课堂

教学中的“情”字如同教学双边活动的“催化剂”，有了它，学生就会在教师的点拨下进入课文佳境。

（1）以境激情。“一堂课就是一首动听的歌曲，就是一幅优美的画卷。”教师的每一句话，每一个眼神，每一个动作，好像交响乐团的指挥家，领着学生时而登上峰顶，时而跌下幽谷，时而捧腹大笑，时而忧伤落泪。多媒体教学手段发挥着它独特的作用。在教学《草原》一课，我让学生边欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，边观赏草原的美丽图片，让学生从宽敞的教室飞到了向往已久的美丽的大草原，激动的情境让学生也难以抑制感情。

（2）以情激情。教师要钻研教材，把握好每一篇课文的感情基调，并随时调整自己的语态，创设出一种与课文思想统一的气氛。学生在教师的感染下，也学着用同样的感觉去读书，就会读出文中的味道。如教学《二泉映月》，师：这十多年，阿炳是怎么过的？出示句子：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。师：短短的两句话，写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦伶仃，无依无靠、卖艺度日的画面——师：这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？此时，学生们被我的情感动了。他们用真情读出了阿炳的苦难，读出了对阿炳的同情。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学生是学习的主人，我们要立足学生成才，为学生营造一个多彩的课堂，还学生以自由，让他们的心灵尽情飞翔！

（江苏省南通市江海小学）