略论高中历史教学中的学法指导

纪秀珍

摘 要：“授人以鱼，不如授人以渔”的教学古训，不仅明确指出了学法指导在教学中的重要性，而且也不断地激励和鞭策着从事教育行业的许多前辈进行这一方面的探索和研究。但是随着时代科技的发展，教学的时代性特征也决定了教师绝不能只是照搬前人，而应该不断地在继承和发展上下工夫。

关键词：学法指导；课前备课；课外辅导

笔者在课堂教学改革中，将学法指导贯穿于历史教学的全过程中，在具体的教学实践中也取得了较好的教学效果，现在将一些具有探索性的做法作簡要介绍，以期对其他同仁的教学有所帮助。

一、课前备课，兼备学法

“凡事预则立，不预则废。”课前备课是对教学各个环节的书面形式的“彩排”，是教学过程中的起始环节也是铺垫环节，是我们上好一节的先决性条件。因此，在进行课前备课时，必须要兼备学法，并精心设计，使得学法指导既有针对性，又有时效性。

其一，“务必教给学生以基本结构”，即要求我们教师在备课时，必须要对课堂教学内容的知识点加以组织、设计和重组，实现历史知识的结构化，揭示历史知识的内部联系。将一些纷繁复杂、散乱无章的历史现象简单化、序列化、网络化，形成历史知识体系；其二，教学学生探索真理的方法。要求我们教师在备课时，要根据教材材料的需要，改进教学设计，加强对学生学习和历史研究方法的指导，帮助学生打好学习历史的基础；其三，注重学法指导的整体性和多样性。所谓整体性，就是指学法指导渗透于每一节课中，强化已知的方法，学习未知的方法；所谓多样性，学法指导不同于数学公式，不会一成不变，不同的教学内容，需要不同的学法指导。其四，“知之者不如好之者，知之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是学生从事学习的不懈动力，是能否学好历史的根本性问题。因此，教学中，一定要充分地利用历史学科本身得天独厚的教学特点，采用多种手段、方式、典型材料来激发学生学习兴趣，提高学习自觉性和主动性。

二、课堂教学，渗透学法

课堂教学是教学活动的“现场直播”，是教学过程的中心环节也是实施环节，是师生交流、传递信息、完成教学任务的主阵地，学法指导的成败，也在此一举。因此，在教学中有机地渗透学法指导是非常重要的。

其一，以学生为主体。“师者，传道授业解惑也。”教师在教学活动中起着必然的引导作用，但是教学活动旨在培养人，培养学生的能力，提高学生素养，因此，教学活动也必须以学生中心，有意识地创造机会，让学生自主发现、分析、探索和解决问题；其二，循序渐进。“凡事欲速则不达。”学生对历史知识的学习、掌握和提高是要遵循一定顺序的，从指导学生加强基础知识的理解的指导，到加强历史思维的形成的指导，再到知识迁移，思维拓展的指导一步一步地有序进行。

三、课外辅导，强化学法

课外辅导是教学活动的“台下工夫”，是教学过程中的补充环节也是延伸环节，是学生对课上所学到的知识和学法的实践、探索过程。因此，课外辅导、点拨是强化学法指导的关键手段。

其一，给学生提供复习或预习的实践材料，针对教学中传授的学法，精选并提供给学生历史材料和相关的学法指导书籍；其二，设疑和质疑的统一，教师在对课后思考进行设计时，既要考虑学生的实际水平，能够引导学生思考、探索和讨论，还要考虑对教材教学的重点提炼，提高问题的深度。除了老师设疑之外，还要引导和鼓励学生质疑，多问“为什么”，促进学生学思结合；其三，做好解题指导。解题，需要的不仅仅是知识和理论，同样需要方法和技巧。需要训练和指导，才能获取解题的方法和技巧。其中包括对审题能力的指导，对理解题意能力的指导以及对反思答题过程的指导，提高学生解题能力，培养良好解题习惯。

（作者单位 山东省胶州市第二中学）

编辑 温雪莲