以学生的发展为中心的化学高效课堂

罗惠光

摘 要：从化学课堂空间、课堂时间、课堂话语权三个方面对化学高效课堂进行分析，提出了提高化学课堂效率的方法和见解。

关键词：学生；高效课堂；空间；时间；话语权

在罗马梵蒂冈签署厅有一幅世界名画《雅典学院》，整个壁画洋溢着浓厚的学术研究和自由辩论的空气，所有的人都是那样毫无拘束地按照自己的意志和个性在进行活动，他们或者在一起侃侃而谈，或者是独个儿在那里进行思考，人物或立、或坐、或缓步走动，人文主义的艺术家总是设法使画面上的人物享有充分的自由。高效的化学课堂应坚持以学生的发展为中心，真正把课堂还给学生，体现学生的主体性。本文结合化学教学的有关实践和近年来听过的一些化学公开课、示范课，对高效化学课堂提出几点看法。

一、落實以学生为中心的课堂空间

说到课堂空间自然就想到教室，但是，化学的课堂空间不能只局限于我们平常所认识的教室，更重要的应该是化学实验室、化学探究室和化学课外活动室。通过对全市31所I、II、III级达标高中简单的调查发现能很好地用好这“三室”的寥寥无几，很多学校甚至连最基本的实验都无法保证，这种化学实验的严重缺失可以说就是化学教育的失败，也是学生的悲哀。《普通高中化学课程标准》明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科。”但是，我们现在的化学实验却处于一种很被动的地位：学生的实验空间没有了，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变成更先进的多媒体视频。虽说这也是一种进步，但这种进步除了增加学生视觉效果之外，又给他们带来什么呢？在此不是否定多媒体教学的意义，但是多媒体仅仅是辅助教学而不是替代，高中的化学实验在教学中地位非常重要，其作用是其他任何教学手段都无法取代的，化学实验中的现象新奇生动，引人入胜，实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在，更是培养学生创新思维的重要方法和手段。

所以，我们不能剥夺学生实验的空间，不论是演示实验还是探究实验，应该要让化学课堂回归化学实验室，同时教师在教学过程中更要充分发挥实验的作用，实验教学中教师不能过于程式化这是旧教材的做法，应该优化实验教学，使学生形成开放严谨的科学态度，掌握科学的学习方法，学会求知，学会创新，使我们的化学课堂“动”起来。曾经听过一节这样的公开课，鲁科版高中必修I第4章，第2节“铝 金属材料”这节课上课地点是化学实验探究室，上课时教师不是在讲台桌前，而是在教室的中间，学生则围成一圈，这节课精彩的地方是这个老师的铝热反应实验，可能是为了演示效果的明显，这位教师在实验药品的取量上稍多了一些，后来这铝热反应的实验就跟放烟花一样，可以说这节课就这实验就震撼了学生。课堂上气氛活跃，师生交流讨论激烈，甚至是下课了学生还围着老师问这问那，就这点来讲我觉得这节课是成功的，至少他让学生对化学产生了浓厚的兴趣，我相信许多学生若干年后还会记得当时这节精彩的化学课。当然，如果这节课教师在设计这实验时能考虑得更加充分些就更好了，比如，可以用铝箔在实验装置的外围围一圈的话，就可以避免实验产生的火星到处飞溅开。也听过这样的一节化学课，同样是一节“精彩”的化学课，却怎么也高兴不起来，这是曾经去一所学校交流听的一节化学课，鲁科版高中必修I第1章，第2节 研究物质性质的方法和程序“氯气的性质”这节课，整节课可以用非常唯美来形容，课件制作的非常好看，实验视频也很清晰，课堂上学生与老师配合的也很默契，但这样一节课下来可以说学生连氯气是什么气味都感受不到，再精彩的视频跟他们都是有距离的。因此，化学课一定要让实验走进课堂，变换空间，让学生感受化学的神奇，自然地把学生带入科学探索的殿堂。

二、落实以学生为中心的课堂时间

提到高效的课堂人们自然就想到教师应怎么做，而忽略了学生该怎么做，所以，我们的课堂教学往往把关注点放在教师身上而忽视了学生。其实，多少年来教育工作者也一直在思考这个问题，虽说课堂要以学生为中心，但在实际教学中落实的并不是很多，随着近几年教育改革的推进与深入人们开始逐步意识到学生自主学习的重要性，所以先后出现了山东杜郎口中学、江苏洋思中学、江苏泗阳中学等一系列新的教学模式，现在全国各地也有许多中学在学习这些教学模式，虽然这些教学模式也各具特色，但他们都有一个共同点，就是真正做到以学生为中心，把课堂这个舞台交给学生，使学生能在课堂这45分钟的时间充分展示自己，表达自己的思想，发表自己的言论，告诉老师自己的疑问。这点是化学课堂要特别关注的，化学是基础自然科学，现在还有很多未知领域，因此，在我们的教学中也常会出现一时难以解释清楚的问题，课堂上应允许学生质疑，给学生发言的机会，只有这样才能激发学生不断探索的欲望。

我们一直提倡提高课堂教学效率，高效的课堂就是要在单位时间内获得最高的教学成效，就必须优化课堂教学时间，而优化课堂教学时间首先得保证学生在课堂上的自主学习时间，传统的课堂教学教师主导了教学时间的分配，学生缺少自主学习的机会，使课堂教学：教师讲得精彩，课堂很热闹，学生很“积极”，但是课后迷糊。当然，课堂时间也不是完全放手给学生，那就变成自习课了，教师的作用是优化时间，把学生自主的时间和教师讲解的时间有机地结合起来，在教学的各个环节给学生应有的时间。所以，化学课堂能让学生探究的实验就得充分放手给学生，在与信息技术整合的化学课堂上，还可以鼓励学生对教材之外的知识进一步拓展提升。

三、落实以学生为中心的课堂话语权

语言是人们在社会生活中传递信息、交流思想感情的重要工具，长期以来在课堂教学中备受关注的是教师的话语权，而语言是用来交流的，交流是相互的，当我们过多关注教师时是不是忽略了学生在课堂上的话语权。经常听到这样的化学示范课：课堂上教师课件制作精美，教学语言流利，教学内容丰富，教学案例经典，课堂气氛活跃，学生回答积极。一节课下来堪称完美，但总觉得缺少点什么。这样的课看似学生反应积极，其实这其中不乏滥竽充数，或者说是“被回答”的，这样的课往往学生齐答声音很大，但如果独自回答却又说不出所以然。还有一些老师上课，问题下去没一秒，自己答案就接着出来了，明明这问题是问学生的，但自己却急不可待地回答了。再有就是，在课堂上经常会有思维敏捷、想法独特的学生，他们对老师的问题经常会有自己独特的思维方式和见解，但老师在课堂上往往是听而不闻，直接忽略，因为这些学生对课堂而言纯属捣蛋的，让这些学生很无辜，学生的创造性思维可能就这样一点一点地被埋没了。

这些就是典型的只为了教师自己的教学任务的完成而忽略学生在课堂上的感受，把课堂的话语权牢牢掌握在教师手中，忽略了学生在课堂上真正的话语权。真正的课堂应让每位学生都有说话的时间和说话的机会，让每个学生都有机会表达自己的想法，这一点在化学的课堂尤为重要，特别是化学实验，由于受实验器材、药品、条件的限制，课堂上的实验现象难免会出现与教材描述有偏差，只要教师解释科学合理就行，但不能剥夺学生课堂上质疑的声音，或许还能从中发现化学小天才。所以，不管什么时候我们都不能剥夺学生的话语权。

魏书生老师说过“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能明白的知识尽可能让学生讲”，学生的潜力是不可估量的，为了学生的发展，为了高效的化学课堂，大胆地把我们的课堂交给学生，给学生充分的空间、时间和表达的机会。

（作者单位 福建省福安市第二中学）

编辑 杨兆东