心灵鸡汤 润物无声

吴晓红

摘 要：语文教学于默默中滋润着学生的内心。学生通过语文课堂获得多种情感体验，丰富其内心世界。当情感体验积淀到一定程度即会产生一种深化的情感体验——感动。这亦是学生心灵的支点，从而产生一股巨大的精神力量，指引学生努力向前，寻得诗意栖居，建设美好的精神家园。语文教学就这样润物无声，发挥其内在功能。

关键词：语文教学；内在功能；情感体验；感动；诗意

语文课程标准提出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，语文，与众不同。她是心灵的鸡汤，默默地滋润着莘莘学子。

一、收获：情感体验

随着教育的发展，情感教育俨然已成为教育的主流，这在语文教学中显得极为突出。因而，引导学生进行情感体验既是语文教学的一种手段，又是语文教学的重要目标之一。青少年正处于成长的关键时期，他们的情感也蓄势待发。语文教学过程，既是一个传道、授业、解惑的认知过程，也是一个陶冶学生情操，引导学生走向正道的情感过程。那么，我们该如何在语文教学中对学生进行情感教育，让学生收获更多的情感体验呢？

第一，给学生一个充满爱的课堂。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的需要。在一个充满爱的课堂里，尊重显得格外重要。学生在阅读文本时，只有和文本进行心与心的交流，才会对文本中的情感产生共鸣，才会从中受到启发。但是，由于学生的身心正处在萌芽阶段，对文本中所蕴含的情感的挖掘、体验、感悟有一定的难度。作为教师，我们要善于引导，尊重学生的不同情感体验。营造一个暖暖的课堂，拉近师生间心的距离，在情感互融的基础上，才可能达到理想的教学境界。

第二，让学生在声情并茂地朗读中进行情感体验。“书读百遍，其义自见。”在教授《再别康桥》时，笔者给学生充分的朗读时间，从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来，指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读，体会情感；回读全段，抒发情感。在这样一个反复朗读的过程中，学生自然会产生自己独特的情感体验。朗读，成为学生与文本进行情感交流的纽带。

第三，联系生活创设情境，引发情感体验。教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应该让学生结合自己的生活经历和生命体验，挖掘出文本中的情感内容，增加感情的深刻性、丰富性。在教授《夏》时，笔者引导学生联系生活创设情境来理解文中情。例如：如何理解“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。”学生思考片刻后回答：“你看教室里那些挥笔的学生，弯着腰，流着汗，只是想着快写，快写。要上考场了，又想着快答，快答。”这样的改写，已十分明确了，学生联系自身彻底理解农民的紧张。所以，联系生活创设情境有利于学生积极主动地学习，收获更多的情感体验。

二、获得：心灵支点

苏霍姆林斯基曾说：“词好比是一点火花，去点燃思维的火药。”那优秀的文学作品则是心灵的净化剂，是艺术家们用心灵雕刻而成的，是他们独特而深刻的人生体验。语文课堂是学生的精神家园，于无形中撼动着他们的灵魂，为其心灵寻得一个新的支点，那就是感动。

语文教学离不开感动的情感体验。感动是文本与教师、学生的生活体验撞击出来的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能真正实现语文教学的目的。感动来自于双向互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？

在实际的语文教学实践中，语文教师如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真挚的感动。例如：当读到“野火烧不尽，春风吹又生”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；当读到“明月松间照，清泉石上流”时，会产生对平静美好的感动；当读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动……感动始终是一种自然的情感流露，是一种无声无息的教育，是一种心灵的滋补。

这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中更加得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，既达到了注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感、态度与价值观的引导，就能让学生的学习在感动中积淀和发展。感动是一种生命的诠释，一种心灵的震撼。这一心灵的支点将会指引你，寻得最终的目的地。

三、寻得：诗意栖居

人，应诗意地栖居在大地上。这道出了生命的深邃与优雅。语文课堂是师生心灵的栖息地。那么，如何让语文教学充满诗意呢？

第一，诗意地导入，让学生受熏陶。诗文名句是精华，它们的内在美是咀嚼不尽的。所以，在设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够快速地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能够创设一种先声夺人的审美情境，让课堂充满诗情画意，让学生接受美的熏陶。

第二，诗意地朗读，让学生有灵气。教《十五夜望月》時，笔者反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那如诗如画的意境。在不断地朗读中，学生体会到了诗人委婉表达的秋思，诵读时做到快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处。

第三，诗意地感悟，让学生有收获。当我们和着苏东坡“明月几时有，把酒问青天”时，应去感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的遗憾，进而抒发“但愿人长久，千里共婵娟”的美好情怀。语文教学不仅仅是一个告诉，更多的是学生的一种体验和感悟。

诗意语文，追寻语文教育的本真：培养真正的人，构建精神家园。语文教学是一项奠基工程，本质是提升人的精神境界，为学生的生命垫底。

王安忆曾用一个经典比喻来形容文学艺术的精神价值，“森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义来说，语文教学正是这样一片森林。这样的森林默默地滋润着我们的呼吸，润洁着我们的心灵世界，让灵魂充满诗意的绿色。这就是语文教学的内在功能。

参考文献

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，2010.

［2］吴沛好.满怀深情说“诗意”［J］.中学语文教学参考，2012（8）.

（作者单位 江苏省昆山市娄江实验学校）

编辑 代敏丽