师范类院校综合实践活动设计课有效教学特征探究

陈卫

摘 要：师范类院校的综合实践活动设计课的教学如果具有以下最基本、最主要的特征：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生，就能实现有效教学。

关键词：目标；准备；组织

师范类院校的“综合实践活动设计”是一门师范生必修的公共或专业课，它是适应我国2002年正式开始的新一轮基础教育课程改革和新教师培养的现实呼唤而产生的一门新的师范类课程，是教育类课程体系的新成员。通过本课程的学习和实践训练，使师范生掌握中小学“综合实践活动”课程的基本理念、基本原理和基本方法，提高其分析问题、解决问题以及创造性地设计、实施综合实践活动的能力，促进师范生的个性化发展，培养其终身发展必备的创新精神和实践能力。它必须以教育学、教育心理学、各专业学科课程教材、教法为指导思想和运用基础，同时又以其他能涉及的所有科学知识作为基础，是一门综合性的学科。虽然它面对独特的中小学课程领域而设计，课程设计实施针对的时空基本不是传统的课堂教学的时空，是社会、自然界、学生的个人生活运转等的时空，所以更能培养师范生的创新精神和实践能力，但可以整合其他各门学科而教，是各门学科的整合、拓展、延伸、提炼和深化。

作者查阅近十年中国知网的文献，发现对于中小学如何设计和实施综合实践活动这门课程的相关文献较多，但是对于师范类院校如何培养能创造性地设计、实施综合实践活动的未来教师的相关文献很少。为此，以笔者八年来的相关教学实践和经验为基础，对培养能创造性地设计、实施综合实践活动的未来教师的有效教学特征加以探究，以期补充、完善相关研究。

姚利民的《有效教学研究》中指出，有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的教学效果的教学。有效教学最基本、最主要的特征包括：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生。下面，结合综合实践活动设计的教学，对如何体现这些特征而实现有效教学作具体的探讨。

一、正确的目标

目标具有导向性、激励性和评价性。有效教学的目标指向学生的全面进步与发展。这个全面指的是学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面均要得到发展。中小学综合实践活动课程涉及的知识是综合性的，因此对将来设计这门课程的教师的知识面要求很宽广，相应的技能也一样。未来各学科的教师还要通力合作。综合实践活动就其内容或活动的特性来看，有体验性学习、参与性学习、观察性学习、探究性学习、设计性学习、制作性学习等；从学生学习的过程和活动方式来看，有查阅资料、共同探讨、参观访问、角色体验、方案设计、作品制作、交流评价等自主、合作、探究的方式。因此对未来教师的能力要求很高，必须创造各种条件培养师范生的相关能力。综合实践活动的核心理念是培养学生的创新精神和实践能力以及社会责任感，因此应着重培养师范生相应的情感态度与价值观。

二、充分的准备

充分的准备是成功的前提。充分的准备具体表现为：在一定的理念指导下，在研究教材和学情的基础上，明确教学的目标、重点和难点，筹划有效教学的具体方式方法，与教学机智相关的能力。充足的教学准备尤其表现为研究学生，研究其已知和未知、认知发展和情感需求，在课堂教学中可能发生的变化，既研究其共性的发展规律也研究其个性的发展。八年来，笔者的近4000名学生在学习综合实践活动设计这门课时，对其设计理念好似理解了，可因为他们从前基本没有好好上过活动课程，而且综合实践活动课还是一门独特的课程形态，它既是综合课程又是活动课程，对师范生来说相当于是一门从未接触过的课程，因而设计难度可想而知。作者在上过一两届学生的课后，从树立学生自信心出发，考虑学生大多数生长于云南本土的实际，第一次导入是展示“我和安全做朋友、丽江粑粑、富源酸菜、砂锅米线、宣威火腿、制作不倒娃娃、含羞草为什么会害羞”等学生较熟悉的活动标题，然后询问学生这样的活动会不会做（他们一般会找到一些感觉），为他们设计活动树立自信、积极向上等良好的心理品质。由于综合实践活动基于中小学生的自主学习、合作學习和探究学习的学习方式，又主要依托地方课程和校本课程实施，因此，每次上课一开始请学生主要按个性和相同家乡地划分活动设计小组，为设计做好组织上的准备。

三、科学的组织

科学的组织一般表现为：教学和组织活动井然有序，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的专注力，解决学生的疑问，处理教学中的突发事件，注重课堂管理，减少教学中断。对于综合实践活动设计课而言，合理分配学生思考和参与的时间，吸引学生的专注力，解决学生的疑问尤其显得重要。如前所述，它在教育学科类课程中能培养师范生的创新精神和实践能力。学生活动小组要尽早思考好组员们共同感兴趣的活动设计选题，然后教师把好选题关后，从设计方向上指导学生先收集与选题相关的所有材料，需要占用学生在课堂外的很多时间。学生在一个学期的时间里，持续专注于一两个活动设计选题及其内容，而且还面临学校其他大量的学习和发展任务，心理上会产生疲劳感，需要教师不断地理解、体谅、激励和鼓舞。综合实践活动设计课对师范类院校及其教师和学生都是前所未有的挑战，因此不断解决学生的疑问也理所当然成为教师进行教学的科学组织的重头。

四、清楚明了

清楚明了包括：教学目的明确、教学内容的讲授系统而有条理、阐述简洁、准确而不含糊。目的要求明确不言而喻。综合实践活动设计课除尽量多分配时间让学生把理论运用于设计的实践，对初涉设计领域的师范生，教师的讲授除了有条不紊，阐述一定要清楚明了。很多师范生对活动设计概念性不强，直接可以把活动选题背景、活动准备、活动过程、活动成果的展示与评价这几个设计要素及其设计要求打造成一个整体，结合他们具体的选题，言简意赅地阐释。很多师范生在针对一个年龄段的中小学生设计活动方案时，往往弄不清楚自己的角色。因此教师可以清楚地告诉他们，既要站在某个年龄段的中小学生的立场，同时又要站在准教师的立场，把相关的活动设计尽量根据中小学生的最近发展区而加以完善。

五、充满热情

一般研究认为，教师的热情与学生的学习成绩关系密切。热情不光是教师流利、兴高采烈的言语表达，表情的张扬，爆发性的激情，更是教师对学生的爱的自然流露，是对自己所教学科的发自内心的崇敬和热爱，是积极向上的精神状态，是全身心的投入。

六、促进学生学习

促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。因为学生才是学习的真正主人，而且教学的效果主要看学生学得如何。促进学生学习的表现包括：注意教学内容和教学方法与学生的适切性；了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要；既面向全体学生，又因材施教；帮助学生解决问题，克服障碍。前已述及，综合实践活动设计课对师范生的认知水平和发展能力是个大挑战。虽然设计选题及其内容的考虑和选择是出自综合实践活动课程内在的本质要求，但由于也多选自师范生熟悉和感兴趣的内容，因此内容跟学生的适配性还比较好操作。关键是教学方法与学生的适配性。教师应该多了解学生的家庭背景、生活经历、学习经历以及个性，通过教学中的不断调整来适应学生。教师对于活动选题和内容设计中的共同问题，必须面向全体学生答疑和解惑。而对于每个活动设计小组及其小组成员的个别问题，教师也要因材施教。大多数师范生由于各方面的原因，除了会遇到前面提及的活动设计上的困难，主要是知识面还不宽厚，发散思维能力不强，还不能真正把握中小学生的最近发展区。因此教师除了多鼓励学生借助各种方式方法扩大自己的知识面，培养思维的发散性以外，特别要激励师范生借助见习实习的机会，请中小学生走进大学课堂介绍自己的共性和个性的机会，请中小学教师述说自己对最近发展区的认识、理解和把握的机会，去不断地掌握中小学生的最近发展区，这样他们才能设计出真正符合中小学生身心发展水平的活动方案。

七、以融洽的师生关系为基础

融洽的师生关系能促使学生乐学、好学，课堂气氛活跃，有利于达到好的教学效果。由于综合实践活动设计课鼓励学生大胆想象、求异思维，教师一定要主动尊重学生的个性，并采取多种方式在课内外与学生经常讨论、沟通和进行思想碰撞。

八、高效利用时间

要高效利用时间，教学活动必须最大限度地指向教学内容，要将更多时间用于与教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的内容上。通过教学的生动有趣，激发学生的学习动机，使学生对学习更投入，增加他们有效学习的时间。而且事先要制订教学时间管理计划、教学实施计划、教学后评估时间利用情况，不断向学生灌输时间重要性的概念，采取考评性的措施充分调动活动小组本身的积极性，督促小组内既分工又合作，培养他们单位时间内的学习能力。

九、激励学生

只有激励学生，他们才能积极、主动并有效地参与教学并学得更好。教师激励学生时应该阐述教学内容的意义、价值并与学生的生活相联系，使学生对所学内容热爱、感兴趣并积极进行认知。通过新颖有趣的教学内容，带有感染力的讲授、提问引起和维持学生的兴趣，激发学生的动机；通过挑战，诱发学生的认知冲突，促使他们求解问题。让学生完成一定难度的任务，产生成功的喜悦，再加以适当的强化，如表扬、奖励等等。前面论述的一些特征，有些已经涉及对学生的激励。对未出校门的师范生来说，活动设计教育学化确实相当难掌握，既要把握社会以及学科的内在本质和发展规律，又要不断体悟中小学生的最近发展区，并要彰显师范生自己的个性，还要掌握具体设计的要求，因此教师务必要采取手段使学生品尝成功的喜悦，并不断对他们进行强化性的鼓励，这样教学才能获得较大的成功。

参考文献：

［1］别敦荣.高等学校教学论［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］姚利民.有效教学研究［D］华东师范大学，2004.

［3］白宗新.国外大学有效教学研究述评［J］.长江大学学报：社会科学版，2013（4）.

（作者单位 云南省丽江师范高等专科学校教育科学系）

编辑 赵飞飞