“微课”模式下高职英语教学改革探析

李寒光

摘要：当今社会是网络信息全民化的时代，随着社会节奏的加快，个性化学习的需求旺盛，教育资源也呈现开放、共享和多元化，各种类型的“微”教学实践在国内也是如火如荼地铺开。通过微课这一新颖的教学手段，促进现代信息技术与专业英语教学的深度融合，透过其应用，必将能够深化高职专业英语课堂教学模式的变革，提升教育教学质量，使学生感受到学习的乐趣，培养出有良好专业英语应用能力的、适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才。

关键词：微课；高职英语；教学改革

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教學环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课的特点及分类

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。按照课堂教学方法来分类，根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、高职微课教学改革需要以微视频为核心构建完整的教学环境

首先，微课模式教学环境要以一个系统连贯、内容完整的微视频链为核心。知识型微视频主要包括教学内容引入、项目预备知识、课程拓展知识等，学生在课前通过自行阅读教学内容引入、项目预备知识等微视频来初步完成知识传授，课后自行阅读课程拓展知识微视频拓宽学习知识面等；应用型视频包括课程项目实践过程、训练重点分析等；项目化教学改革后，在课堂教学阶段每个学生都需要进行实际操作训练。在学生实际操作训练的同时播放课前摄制的应用型微视频，一些常规问题可让学生观看视频自行解决。其次，微课教学环境还需要具备传统教学中所需的教学设计、教学课、项目训练资料等课程资源，通过这些资料，可以对微视频中的具体知识点进行详细分析，以便学生在自行学习的过程中能够有更详细的解说。同时，通过项目训练资料引导学生对课程内容进行强化训练，加深学习效果。 最后，微课教学环境还必须具备一个操作方便、应用轻松的微课教学互动平台。只有具备该平台，才能够将教师的微课作品进行教学应用及资源共享，才能引导学生在课前课后应用微课进行自主学习、探究学习和师生互动，才能组织教师开展基于微课教学的观摩、学习、评课、反思、研讨等教研活动。

四、围绕微课教学环境形成有效的微课课堂教学模式

首先，微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。其次，在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。在这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。第三，由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生即可通过观看各类教学视频来帮助自己独立解决项目训练过程中遇到的问题，也可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。最后，能有效促进教师专业能力发展，加强教师使用信息技术的能力，加强教师之间的交流学习。

五、微课在高职专业英语教学中的应用

（一）课堂教学。 微课作为教学视频，首先可以灵活运用于课堂教学中，在课程导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节中使用。枯燥乏味的专业英语课就变得生动许多，也就能得到学生更多的关注。

A复习旧课 在专业英语教学中，教师可以根据教学要求，制作旧课复习视频，让学生在课后观看，巩固所学知识。无论是专业英语中那些众多的专业性词汇、术语，还是每个单元的核心内容，都可以通过课后的复习加以巩固。 B导入新课 教师可以根据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在一开始上课就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。另外，很多主题单元都需要掌握一定的专业知识，教师可以制作相关视频材料，让学生了解相关内容，从而顺利进入本单元的学习。C难点教学 在专业英语的教学中，因为既涉及到专业知识，又有语言障碍，总有些较难理解的难点知识让学生费解。教师可以让学生在充分阅读讨论之后，通过观看视频，采取讲解、图式、列表等方式让学生对难点知识有更直观的认识。D拓展练习 在教学课后，教师可以预留一些拓展视频供学生课后观看。这些微课可以是相关专业阅读材料、相关专业知识介绍、练习测试题等，引导学生拓展知识、总结重点、练习提高。

（二）自主学习。微课应用于高职专业英语学生的自主学习，有如下好处：A微课短小精悍，相对于冗长的学习材料，学生比较喜欢这样的学习形式。专业英语的文章通常会相对较长，学生学习起来感觉枯燥难懂。微课把学习内容分成了一个个的小片段，学生学习起来就会相对轻松。哪怕只是弄懂了一个小知识点，对于学生来说也会有很大的成就感。B学习方式灵活。学生可以自己选择时间和地点随时学习，自主学习空间大，只要愿意学习就行。学习不再局限在课堂上，不用反复面对书本上长长的专业词汇和专业文章。自主性越大，学生的逆反心理就会减少。通过日积月累，学生所学到的知识也就在不断增长。C适合不同程度的学生学习。高职的学生英语水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。微课视频可以反复播放，不同程度的学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看。他们可以针对自己学习中的问题更有效率地学习。这样，对于基础较差的学生，其选择性就更强，而不像在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，就算没有听懂，学生们也大多不好意思提出问题。