语文课堂的提问艺术

毛立华

【摘要】语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂提问，应本着以学生为中心的原则，引导学生使用教材、开发课程资源、运用多种教学策略、学会学习。教师提问需根据学生需要提出问题。其次在课堂问题的设计上要突出“主问题”。第三要抓住课堂契机生成问题。第四要钻研教材文本产生问题。同时要求教师把课堂交给学生，让学生自主去理解课文内容，让学生来提出问题，师生共同分析问题、解决问题。使学生既能掌握知识，又有自己的思想。

【关键词】课堂提问；教师提问；主问题；深入文本；学生提问；学生中心

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一堂语文课，总少不了提问。既然课堂是由师生双方共同构成的，那么提问也是双方共同的活动。一堂课中，既有老师对学生的提问，也少不了学生对老师的提问。课程标准提出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此无论是老师提出问题还是学生提出问题，都应本着以学生为中心的原则，教师引导学生创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

一、教师提问

课堂教学中，教师对学生提问是教学的常规武器，具有多种作用：可以激发学生的学习动机，促进学生定向思考，促使学生注意教材的重点、难点，培养学生思维能力和思维习惯，完善学生智能结构，培养学生的口头表达能力，交流师生的感情。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，教师在什么时间、什么时机提出怎样的问题是一堂课成败的关键。

（一）根据学生需要提出问题

首先，提问不该是心血来潮、任意妄为，“捞到篮子就装菜”，而是根据教学的重点、学生的难点来提问。叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”可见，提问不是满篇问，而是对学生不易领会的地方发问。教师在提问中要摒弃没有必要、无聊、简单的提问。如老师一上课就问：“今天我们要学的课文是什么？”“作者是谁？”学生齐声作答，貌似调节了课堂气氛，其实是做了无用功。提出问题，三五秒内教室里举满手，也是不值得称赞的。对学生的提问，要有针对性，针对学生感兴趣的、值得带领学生深入探讨的方面来提出问题。如在教《芦花荡》一课时，像“本文写了哪几个人物？”“在什么环境下发生的事？”这种答案显而易见的问题就不要再提了，而是可以围绕“老头子的自尊、自信表现在哪里”这个问题来深入探讨，引导学生来找一找，读一读老头子外貌、语言、神态、动作、心理的句子，真切地感受这样一个具有传奇色彩又不失可爱的人物形象。

其次，在提问时要避免问题过“碎”，教师连串的问，学生连串的答，整堂课教师忙，学生累，双方都缺乏思考沉淀的时间。因此，在课堂问题的设计上要突出“主问题”。“主问题是阅读教学中立意高远、有质量的课堂教学提问，是深层次的课堂活动的引爆点、牵引力和粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”（余映潮）整堂课设计一个或几个能使全文上下延伸、左右逢源的主问题，将课堂整合起来。在学生熟悉课文后，抛出一个主问题“你读到了怎样的一个人物？”让学生带着这个问题来深入课文，把握细节，就可以把课文的重点都找出来、理清楚了。如在教读杨绛的《老王》一课时，本来设计的是一般的教学思路，中间有许多小问题，“作者对老王做了哪些描写？”“写了什么？”“老王为什么会这样？”“结尾我为什么会感到愧怍，说明了什么？”问题比较碎。后来经过整合后我提炼成两个主问题：“老王是个怎样的人？”“作者一家又是怎样的人？”这样就可以把全文贯穿起来，从课文的具体描写中感受到老王的“苦命、老实、善良、知恩图报、渴望亲情”，我们一家的“善良、关心他人、平等的意识、自我解剖的精神”。这样，课堂教学时思路清晰、完整，而不是跳来跳去地讲，同学们只要顺着这两个问题就能把全文主要细节涉及到、理解清楚。

（二）抓住课堂契机生成问题

课堂是活动的，并不是所有的问题都可以预设好的。在课堂教学中如果出现了学生有疑问的地方，就可以抓住契机及时生成问题。如在《故乡》一文中，结尾处讲到杨二嫂发现闰土船上的灰堆里有十来个碗碟，一时学生想不明白，本人就在此生成问题。

师：为什么会有这十来个碗碟？

生：肯定是闰土自己埋的，老实人也有不老实的时候。

生：我不赞成是闰土埋的，我觉得是杨二嫂埋的。

师：杨二嫂为什么要将碗碟埋在闰土的船上呢，对她一点好处也没有啊？

生：杨二嫂是为了打击“我”一家人对闰土的好感，出出气，也顺便使她能捞到更多的好处。

师：这么猜想也有一定的道理。

生：老师，我觉得是“我”母亲偷偷埋了给闰土的，是为了帮助他又顾及他的自尊。

师：你的考虑有更多的人情味。

通过这样抓住契机生成的问题，使学生对文章有更深入的思考，有了自己对文章的理解，语文课堂的魅力更能显现。

（三）钻研教材文本产生问题

课堂提问不是天马行空、信手拈来的，而是要紧扣教材目标，突出课文的重点来提问。如老舍的《济南的冬天》，根据课文的目标，重点提出的问题是：老舍描写济南冬天的山水是怎样展开联想的？用了哪些修辞手法？为什么这样写？也可以利用文章的留白、想象来提问，延伸、拓展课文。教完了安徒生的《皇帝的新装》后，提出的问题是：游行大典结束后会发生什么？在课文想象的基础上再来激发学生的想象，皇帝、大臣、骗子、百姓、孩子都会有哪些语言、行动、心理，最后还可以写成一篇文章，如《游行大典之后》。张岱的《湖心亭看雪》，作者在湖心亭遇到两个金陵人并没有表明自己的心情，就是有留白之处。那么，可以提出问题：张岱此时心情如何？他独往湖心亭看雪，却不期遇上两个金陵人，有没有不高兴的感觉呢？带着这个问题，学生深入课文去理解“见余，大喜曰”中的“大喜”的含义，张岱描写金陵人“大喜”，那么此时他内心也该是“喜”的吧。还有“余强饮三大白而别”的“强”，从课外补充资料，了解张岱并不善喝酒，此时却“尽力喝了三大杯”，可见他那种“于我心有戚戚焉”的喜悦了。所以，深入钻研教材文本提出的问题，可以带领学生更好、深入地理解课文，学到知识。

二、 学生提问

学生是课堂活动的中心，所以学生能深入文本去理解内容，并能发现问题、设计问题、解决问题，也是课堂提问的一种重要方式。这就要求教师把课堂交给学生，让学生自主去理解课文内容，而不是一味地依照传统，跟着老师的思路走。曾经听过一堂公开课，教师在上课前将全班学生分成几个四人小组，小组成员共同学习要教的这篇课文，然后每个小组根据自己的理解或疑问提出三到五个问题，教师将这些问题统一收上来后快速浏览一遍，去掉雷同的几个，简单的问题请同学马上解答掉，最后对剩下几个同学们普遍认为有价值的、有深度的、需要讨论解决的问题，进行有针对性的学习讨论。这样的一堂课耳目一新，学生的自主性得到充分的发挥，全民参与，学习积极性高涨，课文的要点也得到很好的解决。当然，这样的一堂课对教师是个极大的挑战，教师并不是简单的“主持人”，需要在课前做大量的准备工作，对学生的问题有很好的预见性，才能既发动学生，又完成教学任务。

有时，教师在讲完课文后，总认为自己讲得很清楚了，但实际上学生可能还有些困惑。这时就可以让学生来提出问题，提出自己有什么不清、不懂的地方，请同学们帮助解答。这样的设计，既可以培养学生对课堂的兴趣，因为如果不认真听讲那是提不出有价值的问题的，同时还可以培养学生的语言概括能力、口头表达能力、了解探究能力、激发学习语文的兴趣。

学生提出问题后，可以寻求集体帮助，教师也可适当点拨，如果确实有想不到的、回答不出的问题要勇于承认，同学生一起去课外研究解决，千万不能糊弄过关。

总之，课堂提问的方式是多种多样的，问题的深浅也各有不同，重要的是通过师生双方的努力，学生既能掌握知识，又有自己的思想，使语文学习有更多的乐趣，有更深的意义，可谓是任重而道远啊！

参考资料

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.

（编辑：董 娇）endprint