情境教学法在学前教育专业幼儿英语课程中的应用

白丽洁

摘 要：幼儿英语是学前教育专业的一门专业必修课程，是培养学生运用英语进行讲、演、唱等能力进行幼儿英语教学的重要课程。为提升幼儿英语的教学效果，以更好地培养学生的实践能力，教师要对“教学做”一体化教学模式下情境教学法在学前教育专业幼儿英语课程中的应用进行探讨。

关键词：情境教学法；“教学做”一体化模式；学前英语教育

多年来，高职英语教学改革经历了重重阻碍，各高职院校根据本校教学实际情况进行了各种各样的尝试，有些取得了一定的效果，有些停滞不前，面临瓶颈。根据国家教育部“十二五”规划要求，高职英语教育需要走与专业结合的道路，“教学做”一体化模式，就是将理论教学与实训有机地融合在一起，把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。其实质是将教室与工作现场融为一体，让学生感受情境教学的氛围，在教学中学习知识，提高技能。情境教学法在学前教育的幼儿英语教学的应用中，充分验证了“教学做”一体化模式与专业结合开展教学的优势。

一、坚持英语教学为专业服务的理念

如何将公共英语教学带出困境，要求我们必须始终坚持公共英语服务于专业教学的理念，通过“教学做一体化”教学模式，改变教学方式和方法，采取多种实践教学手段，最终实现以学生为中心、以实践训练为主的教学目标，使学生综合技能得到提高。英语教学只有与专业相结合，服务于专业，才能充分发挥英语作为一种工具语言的功能，在不同行业中体现其专业特性。作为高职英语教师，我们需要做到：

（1）教师下企业调研。基于基础课为专业课服务的理念，把英语基础知识、应用技能与学生专业相结合，需要教师深入工作一线，了解不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，来明确英语教学中教什么的问题。实行“教师下企业”制度，无形当中促进了企业和学校交流的进一步融合，也促进了教材的更新。

（2）分专业选择教材。教师下企业了解了专业课对英语教学的实际需要之后，分专业选择公共英语教材，或者根据专业需要收集教学素材，编写切合本专业实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。不同专业要使用不同的公共英语教材，区分、选择教学内容。

二、情境教学法在学前英语教学中的应用

（1）建设“教学做”一体化幼儿英语教室。建设独立一体化幼儿英语教室或者改建教学班级为一体化教室，模拟幼儿园英语教室情境，让学生在实际场景中，对授课过程、方法进行全方位的体验。从墙面颜色、装修风格、活动区域划分等方面创建仿真幼儿园教室，设置实物教具（如卡片、头饰等）、幼儿英语教学软件，充分发挥实训室对专业英语交际能力实际操练的促进作用，真正满足“教、学、做”以技能训练为主的教学模式的需求。

（2）创设幼儿园英语教学环境。在模拟幼儿园教室建设完成之后，需要建立模拟的教学环境。根据实地考察，了解幼儿园一日内所有的教学及生活安排，按照幼儿园的教学生活安排，设置我们的教学环境。例如讲到幼儿园生活用语部分，我们就依次创设：早餐、早操、如厕、午餐、午睡等情境，在这样的情境中学习生活用语，真实形象，既增加了学生的学习兴趣，又使学生加深和巩固了学习内容。

（3）设置情境教学内容及教学效果。基于教材和网络两方面的教学资源，我们将学习内容量化到每一学期，按量化标准完成学期任务。第一学期，学习幼儿园生活用语、英语儿歌。第二学期，学习英语故事、英语游戏。第三学期，学习英语教学法。这是一个由简到难、能力逐渐提升的学习过程。第一部分，幼儿园生活用语。第二部分，英语儿歌的学习。第三部分：英语游戏。第四部分，英语故事。第五部分，英语情景剧。

（4）“教、学、做”在情境教学中的体现。在每一部分的教学内容中，我们始终采用情境教学法，并将“教、学、做”充分体现在教学中。首先，在模拟情境中，教师示范模拟，通过示范教学生如何做、如何讲、如何组织教学；然后，学生学习教师的方法、讲授的内容；最后，由学生来模仿教师来做，按照班额的大小，采用分组教学或者学生一一进行表演。这样，“教、学、做”在情境教学中得到了充分的体现。

（5）教学评价与考核。在“教学做”一体化的模式下，采用情境教学法，如何进行考核与评价才能体现其教学效果呢？我们采用的考核评价方式是，平时成绩+应用能力成绩+期末试卷成绩，其中平时成绩主要考查学生出勤情况、笔记书写情况。应用能力成绩：主要是听、说、演、唱、写这几个方面的考查，是针对我们课堂情境教学的内容进行阶段性的考核，通过表演、说、唱等形式来体现，以抽签的方式进行情境表演考查，充分锻炼和检验学生学习的效果。期末试卷以考核学期所学内容为主。这样整个考查过程既能从学生英语应用技能方面，又能从学生知识掌握情况上进行全方位的考查。

三、情境教学在学前英语教学中的优势

“教学做”一体化模式下，情境教学在学前英语教学中的应用特色创新之处在哪里呢？那就是我们将教学的整个过程以英语学习服务于专业的理念为指导，把模拟课堂和真实课堂相结合，利用创设情境的教学方式在“学中做，做中学”，在课堂教师教、示范模拟，学生学、在课堂模仿去做，在实践教学中练习，最终给予多元的评价，形成“教、学、做、习、评”五位一体的教学模式。这充分体现了重视技能培养的教学目标。

在教学中创设生动的情境，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。但是在教学实践中，也不难发现，情境创设虽然受到了教师们的普遍关注，但教师对于在什么样的活动中需要创设什么样的情境及在各专业领域创设什么样的情境，使用什么样的方法，利用什么样的策略，教师还面临着重重困扰。在某些领域中，教师也零散地运用创设教学情境的方式进行有关活动指导，但还没在理论指导下有目的、有计划地进行实验研究，更没有在课题实施中自觉地、创造性地创设有效的教学情境来提高教育教学的效果。

参考文献：

[1]马寅初，黄金岩.实用英语教学论[M].长沙：湖南师范大学出版

社，1992.

（黑龙江七台河职业学院）