低年级数学教学中学生创新思维能力的培养

刘建冬

《数学课程标准》指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。而现代社会知识更新频繁，时代迫切呼唤创新型人才，因此，我们每一位教师都要自觉地把培养创新人才的理念渗透到各个学科、各个教学环节。通过近三年的低年级数学教学实践，我探索出了一些培养学生创新思维能力的途径和方法。

一、数学教学“艺术化”，激发创新思维热情

苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量尽可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”数学教师若能依据学生这一心理特点，把握他们的情感所需，适时将艺术置身于数学课堂教学之中，那么数学课堂将充满无限的生机。

（1）通过“休止”组织教学。小学生的年龄特点决定了他们是好动的、注意力容易转移的，在数学课堂中，如果能巧用音乐，对吸引学生的注意力有事半功倍的效果。

当学生的思绪已游离于课堂，一些教师很是苦恼，是打断课堂教学程序，停下来进行组织教学，还是继续进行课堂教学呢？这两种做法总觉得欠妥当。此时如果能利用音乐中的“休止符”的作用，休止几拍——学生会渐渐安静下来，心中产生疑惑：发生什么事了？怎么听不到老师讲课的声音了？不知不觉中，学生放飞的思绪被拉回，教师不费一唇一舌就进行了有效的组织教学，真正达到了“此时无声胜有声”的效果。

（2）巧用歌曲强化记忆。有的数学内容是必须要记忆的，但如果教师能巧妙地编些儿歌，将教学内容寓于儿歌之中，对学好数学是有很好帮助的。如一年级学生在学了“大于号”“小于号”后，我自编儿歌来帮助学生辨别、理解、记忆这两个符号：大口朝前大于号，尖尖朝前小于号。大口对大数，尖尖对小数，牢牢记住莫忘掉。

熟读儿歌，既帮助学生深刻记忆了大于号、小于号，又使数学课堂充满美的气息，培养了学生的审美情调，让学生身心得到了美的熏陶。

（3）多用艺术发散学生思维。如在一年级认数（一）时，教材意图是让学生从图中找出1个男孩、2盆花、3个女孩、4只气球、5个字，来认识数字1、2、3、4、5。在教学时，我没有局限于认数上，在学生认数的基础上，我进一步启发学生：今天是教师节，你有没有什么话想对老师说呀？

生1：我想为老师唱1首歌。

生2：我和小成2人为老师朗读一首诗。

生3：我和小钱、田田3个人为老师跳一支舞。

生4：我们给每个老师做个贺卡。

……

师：那好，我请小朋友们来表演表演。

于是，这堂课将音乐、舞蹈、美术、认数融合在一起，课堂气氛浓烈，既让学生在数学课中得到很好的艺术熏陶，又培养了他们对数学的兴趣，同时在活动过程中还激发了学生的创新思维。

二、数学教学“生活化”，拓展创新思维时空

“人人学有用的数学。”就是说数学是与生活密切联系的。思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3难以理解，这时教师可以让学生联系买东西找零的生活实际去想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，也上升为理论上的简便运算。

三、数学教学“具象化”，提供创新思维路径

心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”21世纪的人才标准呼唤今天的教育必须将艺术教育引入课堂教学中，课堂教学不再是单一的知识传授过程，而是培养学生创新性、艺术性、自主性的学习活动。《新课程标准》提出要更多地开设综合课程，打破学科林立的状况。小学低年级数学新教材中安排了许多数学实践活动课，可以放手让学生运用数学学具大胆操作，通过折、剪、画、摆、移、拼等操作活动，培养他们的创新思维能力。

总之，创新不是自我封闭、自我孤立的活动，我们不应当将创新思维的培养仅仅局限于课堂上，束缚在教材的范围内，限定这不行、那不行，这不对、那不对，严格按标准程序、标准答案去做只能培育出循规蹈矩的学生。俗话说得好：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我们只有给学生自由的空间与时间，才能焕发他们创新的活力和豪情。

（江苏省如皋市下原镇花园小学）