初中历史快乐教学法初探

黄梅

【摘 要】“快乐教学”是当代教育界正在深入探究的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊，可是，这些实验成果还大多数局限于小学阶段。笔者在初中历史教学实践中深深感到：初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。尤其历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。那么，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。

【关键词】初中历史教学；快乐教学；学习兴趣

一、精心设计导言课

学生对历史是否感兴趣，能否热爱历史课，从内心深处想上历史课，与第一节的导言课是密不可分的。教师上第一节课时，学生大都怀着好奇热切的心情。教师进入教室大可不必板着脸，给学生一个下马威。而应面带笑容，说“同学们好！欢迎大家听我的历史课”，或“很荣幸能教你们历史课”，然后尽量用幽默语言简单介绍一下自己。不妨展现一下自己的才华，让学生早早地羡慕一下。甚至可以适当地聊一聊题外话等。这样，在无形当中就从感情上拉近了与学生之间的距离，创造了一种轻松和谐的气氛。培养了师生之间的亲和力，为以后学生能够快乐学习历史打下良好的基础。这也正是目前提倡的“尊重教育”的需要。

二、活跃课堂，激发学生学习历史的兴趣

亲其师，信其道。在教学中，教师要以其渊博的知识、灵活的教学方法、可亲的态度感染学生，为学生创设和谐宽松的教学氛围。要用鼓励的语言激励学生，对学生迸发出的创造性火花予以肯定，使学生在未来的学习中，在掌握大量历史知识的情况下始终保持一种创造的欲望，激发学生学习历史的兴趣。为使课堂活跃，让学生快乐学习，可以采取一些有效的教学策略。

1.创设情境，让“新闻主播”进课堂

在每学期初与学生约定，每节课开始前三分钟由两名学生到讲台上来讲解一些与所学历史知识相关的新闻，如“今日历史上发生的大事”。开始时他们会觉得这是在教师的“威严”下被迫的行为，但随之而来却产生了成功感。一是从图书馆、电视或杂志等甄选新闻的过程中开阔了视野；二是在报道新闻时，从同学的肯定中得到了激励。这样的设计，目的是为学生创造轻松、愉悦的课堂氛围，从而使之从被动学习变为主动学习，积极参与到课堂学习活动中，达到快乐学习的目的。

2.创设情境，让“演员”进课堂

根据教学内容，教师提前做好安排，指导学生做编剧、演员，编排历史剧，以便让学生更加深刻地认识历史，了解历史背景下的歷史人物以及历史事件。例如，七年级历史“罚无道，诛暴秦”这一课，学生对秦王的暴政是通过影视作品了解到的，但影视作品毕竟对历史做了修饰，与历史事实多少都有些偏差。学生在参与了陈胜、吴广起义这一幕的表演后，知道了“斩木为兵，揭竿为旗”成语的来源。通过这样的学习活动，每一位同学都可以参与进来，成为课堂的主宰者，既活跃了课堂，又丰富了自己。

3.创设情境，让辩论家“评论家”进课堂

如在学习“戊戌变法”这一课时，可以将学生分成两组，一组是以康有为为代表的维新派，一组是以慈禧为首的保守派，双方进行辩论。让学生感受特殊年代的变法运动，感受康梁变法的不易，以及中国古代封建专制制度的根深蒂固。

三、拟故事，辨别正误，助记忆一举多得

我在讲解春秋战国这一节的历史课的内容后，为了巩固知识，编了一则这样的故事：秦始皇统一六国后，派一名使者到大梁（原魏国都城现河南开封）去传达始皇的命令。可他坐着马车，一出咸阳（秦国都城）驿道就变窄了，马车便不能再继续行驶，于是他改为步行天快黑时他到了洛阳，他又饿又渴，到一家小店去投宿，结果老板不要他的铜钱，他以为是老板嫌少，又加了许多铜钱，那老板还是不要，并从自己柜台下拿出几把小刀（实为刀形币），那使臣吓了一跳，因为是碰上黑店了，吓出了一身冷汗。第二天，他终于赶到了大梁，却遇到了更大的麻烦：那长官不认识秦国的文字，竟说他假传圣旨，差点要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已没有分文，肚子饿了时只能沿途偷几个红薯充饥。使臣很狼狈地回到咸阳，向秦始皇复命。假如你是秦始皇，你听了使臣的禀报会采取哪些措施来加强自己的统治呢？

这个故事很有趣吧？其实这则故事里有几处历史知识错误，当时学生一听就指出来了。你能指出来吗？（提示：刀形币是齐国的，红薯是明朝时引进的）编历史故事很容易出来细节错误，有些历史剧里也常有这样的毛病。如果我们常这样去练习，不仅能帮助我们记忆，还能加强我们的文字素养呢。

四、创设忘返胜境，杜绝照本宣科

初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是：将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的形象，去吸引学生。学生有兴趣，易接受，对教材的理解也能加深。

参考文献：

[1] 黄亚莉.初中历史快乐教学初探.《考试周刊》，2009（34）

[2] 张璐.初中历史快乐教学法浅探.《中国校园文学：教育教学研究》，2012（6）