初探小班区域活动环境现状及解决策略

蒋巧玲

案例一：鑫羽性格内向，不爱说话，不爱与人交往。铭铭个性开朗，活泼好动，且有较强的动手能力。一天早上，我按照计划，让幼儿进入了区角进行穿木珠的活动。对于他们来说，穿木珠是比较新鲜的一种玩具。在交代规则后，活动开始时，幼儿的情绪高涨，都争相进行着活动。以铭铭为首的幼儿快速的穿好了珠子，我对她翘起了大拇指，并建议她重新穿一串不一样的珠子。这时，随着幼儿一个个的入园，加入穿木珠活动的队伍也越来越大。这时候，鑫羽手中拿着木珠一动也不动，当我看到鑫羽桌上稀稀拉拉的木珠时，我明白了。于是我给了他足够的木珠，拿到木珠后，鑫羽马上专心的玩了起来。这时，铭铭走了过来，对我说：“老师，我不想玩了。”我下意识的去看她桌上的木珠，發现不存在根本不存在积木少而无法进行活动的情况，铭铭这是为什么不想玩了呢？

案例二：区角活动结束后，建构区域中的材料常常一片狼藉，他们似乎没有意识到，箱子也成为了我们的玩具，对此我进行了调查，这天，我正巧看到了杨杨的飞毛腿，对此我先对其进行了言语上的引导，告诉他这样做是不对了。但是没有任何效果。对此，我想出了一个办法，和他一起玩游戏。“杨杨，你看，老师的房子搭的真高啊，老师厉害吗？。”“厉害。”“那你想不想搭一个和老师一样高的房子？”“想。”对于这个结果我是希望看到的。可是没过多久，杨杨的老毛病又范了，一脚一个箱子，那叫踢得一个准啊。

一、区角活动现状分析

1.幼儿自身的原因

（1）小班幼儿注意的稳定性低。案例一中，铭铭在活动过程中，不能很好的坚持下来，和大多数的小班幼儿一样，这是因为小班幼儿无意注意占主要地位，有意注意水平弱，对于有趣的事物可以较长时间的注意，对于枯燥乏味的事物难以持久注意。

（2）幼儿自身的兴趣爱好。案例一中，鑫羽在拿到木珠后立刻专心的玩了起来，而铭铭在有木珠的情况下，也没有兴趣进行游戏。这可能与幼儿的性格及爱好有关，鑫羽性格内向，文静。这类的幼儿可能偏爱静的活动，如穿木珠。而铭铭活泼好动，可能偏爱“动”的活动，如拍皮球。

2.教师的原因

（1）环境的创设以教师为主，忽略了幼儿介入。案例二中，对于杨杨“飞毛腿”事件，为什么他会踢箱子呢？如果区域里面放着他喜欢的材料他还会这么做嘛？教师在投放区域材料时，以自身主观思想为主，忽略了幼儿的兴趣与爱好。

（2）创设的内容零散，简单，教育内容片面。在环境的创设中，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。如在案例一中，教师只让铭铭穿木珠，而当她完成她的作品时，忽视了作品展示的环节，不能满足幼儿作品完成后的成功感。整个穿木珠的活动缺乏了整体性。

（3）材料不适合小班幼儿年龄特点。这一时期的幼儿在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物。杨杨的“飞毛腿”事件中的可怜的箱子，在外观上缺少了美感，材料的本身缺少了吸引幼儿游戏的力量。

二、区域活动的解决策略

1.站在幼儿的角度，投放幼儿喜欢的材料，共同创设环境

区域环境的创设目的是让幼儿参与和利用环境的过程中，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发他们内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，在区域环境的创设中，首先我们要做到了解幼儿，我们可以通过问卷调查、提问法等了解幼儿的喜好，在了解幼儿的基础上，根据他们的兴趣，爱好投放幼儿满意的且充足的材料。从而体现了幼儿学习的主体性，促进幼儿积极情绪及情感的产生，提高幼儿动手及思维能力的发展。

2.结合实际创设富有教育意义的环境，体现环境的教育价值

材料的投放，不仅仅是要选择幼儿喜欢的，还要考虑投放的材料是否有教育的价值。一个富有良好教育意义的环境，有助于幼儿各方面能力的培养。如创设数学区《鱼泡泡》让幼儿通过观察、发现泡泡有大有小，并根据一定的特征进行排序，还可以在泡泡上填上数字，幼儿认识数字的同时，还可以学习正确的数数方法；学习按物点数，说出总数等。

3.投放材料考虑安全性，保证幼儿健康游戏

根据幼儿的年龄特点，小班的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。所以我们在投放材料时应该注意体现安全性。

4.投放材料体现层次性，使每个幼儿体验成功的喜悦

在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。

环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。