学习型城市建设背景下学习者学习需求分析

霍健

【摘要】现如今，我国已经全面进入小康社会建设的阶段，為了更好的促进城市小康社会的建设，就要从根本上提升城市竞争力，然而，城市竞争力提升的最有效途径则是对学习型城市的建设。同时在构建学习型城市的时候，就要立足于当前，全力促进学习文化的进步，从根本上掌握学习者学习的需求，进而确立终身学习文化优先发展的战略，倡导与学习型城市建设相适应的学习邻面，为学习者学习文化提供一定的环境支持。本文主要对学习型城市建设的意义作了主要的分析探讨，同时学习型城市建设背景下学习者学习的现状作了主要的分析，进而探索了学习型城市建设学习者学习的规律，最后总结了学习型城市背景下学习者学习服务的对策。

【关键词】学习型城市建设；学习需求；终身学习

在经济全球化、信息化、知识化以及网络化的今天，城市建设不仅仅局限于对经济的发展，越来越倾向于对当今时代背景衍生下的新技术、新知识的汲取，进而从根本上提升城市的竞争力。强国先强民，强民先改教，这一竞争因素的伟大转变，对学习者提出了终身学习的学习战略，对于加快学习型城市建设有着积极促进作用。因此本文对学习型城市建设背景下学习者学习需求进行探讨分析有一定的现实意义。

一、学习型城市建设的意义

学习型城市建设，不仅仅是一项伟大的系统工程，同时对于教育发展和社会的发展都有着多方面的涉及，同时在一定程度上又受到我国政治和经济的制约。就我国目前的国情而言，学习化社会实现的载体是学习型城市，而学习型社会对于我国教育和社会可持续的发展以及人的全面发展有着极其有利的影响。学习型城市建设有一定的现实意义，其意义主要有以下几点体现。

第一、学习型城市建设是教育的深刻变革，是教育现代化的重要内容；

第二、学习性城市建设是加快经济转变方式的重要途径；

第三、学习型城市建设是对和谐社会的构建，是对社会管理创新的促进；

第四、学习型城市建设促进了公民文明素质和城市文明程度的显著提升；

总而言之，学习型城市建设无论是对公民个人而言，还是对城市发展而言，都有着其不可估量的经济价值和现实意义。

二、学习型城市建设背景下学习者学习需求分析

以上海市松江区、嘉定区以及浦东新区等地区的社区居民以及其相关的社区教育机构作为分析对象，学习型城市建设背景下学习者学习需求如下：

（一）学习者社会群体类型分析

学习型城市建设背景下学习者的社会群体主要为外来人口，而原住居民对于学习的需求相对较少，同时上海人口的教育有着一定变化性，这种人口教育变化性主要以文明礼仪法规教育为主。

（二）学习者所属年龄阶段分析

学习型城市建设背景下学习者的年龄段主要在16岁～30岁，一般情况下，5～15岁的学习者正在接受普通教育，处于学习的初级阶段，但是16～30岁之间的学习者，其学习的内容往往与自身的兴趣以及职业的发展方向有着直接性的联系，选择终身学习的人数越来越多。但是31～40岁相对来说是事业开创的阶段，其工作的重点主要是工作，有着相对较低的学习需求，但是41岁之后，学习者的生活以及事业相对来说比较的稳定，学习者对于学习的需求逐渐增多，和31～40年龄阶段的学习需求相持平，是学习型城市建设背景下学习者两个学习的高峰。随着年龄的增长，学习型城市建设背景下学习者的学习需求也是不尽相同的。同时就学习者的男女性别而言，女生的学习需求远远大于男性对学习的需求，女性作为学习型城市建设学习的主体，在学习型城市建设中扮演着极其重要的角色。

（三）学习者职业角色分析

面对瞬息万变的城市市场，越来越多从事工作的人面对严峻的职场，深刻的意识到只有不断的进行知识充电，才能提高自身的整体素质，才能更好的发展自己。就学习型城市建设背景下学习者的职业角色而言，大多数为干部身份的学习者和公司职工，但是就其干部身份的学习者而言，在学习型城市建设背景下，其学习逐渐趋向于文化素质的知识学习，尤其是理论知识。但是就公司职工而言，其学习需求主要是以休闲学习、娱乐学习、体验学习为主。这就在一定程度上说明学习者职业角色的不同在一定程度上使得学习者有着不同的学习需求，其生活的质量和人生的质量也往往不同。

（四）学习型城市建设中学习者学习规律分析

学习型城市建设中学习者终身学习有着多样化的特征，同时学习者的学习又有着相对不平衡的现象。其多样化的特征主要表现在以常住居民为主，其青年人和老年人为主，以女性为主，以工人和公司职工为主。学习型城市建设背景下学习者的学习需求与社会教育主体之间有着较为不平衡的现象。

总之，学习型城市背景下学习者学习的需求往往与学习者社会群体的类型、学习者的年龄以及学习者的职业角色等有着直接性的联系。

三、学习型城市建设中学习者学习服务对策

为了加快学习型城市建设的步伐，就要从根本上出发，从实际出发，对学习型城市建设中学习者的学习需求有着充分的掌握和了解，进而加快城市市民终身教育服务体系的构建，并从根本上对城市学习者公共服务平台进行完善，在一定程度上促进城市学习者的终身学习。对于学习型城市建设中学习者的服务对策主要有以下几点：

（一）加快城市的终身教育地方立法

在加快城市终身教育地方立法的时候，一方面就要对终身教育的全面协调可持续发展有着明确的认识；另一方面则要对终身教育发展在城市各项事业发展中的战略地位有着全面的掌握。

（二）启动教育电台的建设计划

教育电台的建设不仅仅满足了城市学习者对学习的极大需求，同时也拓宽了学习者的需求范围，教育电台的建设计划在一定程度上不仅仅为城市学习者提供层次丰富、规格完全、结构完美以及声音优美的远程教育资源，同时其人性化的教育公共支持服务，对于学习者学习需求的满足有着极其重要的积极意义。

（三）形成“政府统筹、部门参与、机构承担、电大运行”的终身教育资源建设新机制

学习型城市建设背景下不同的学习者有着不同的学习需求，为了更好地满足多层次学习者的不同学习需求，就要对城市各界各行各业的教育资源进行整合，进而从根本上形成“政府统筹、部门参与、机构承担、电大运行”的终身教育资源建设新机制。

结语

总而言之，学习型城市建设背景下不同阶段的学习者其学习需求也是不尽相同的，为了更好的促进学习型城市建设的发展，就要从根本上出发、从实际出发，对学习者的学习需求以及规律进行充分的的把握，全面构建和谐化的城市建设，进而提高城市的整体竞争力。

参考文献：

[1]张亚斌.学习型城市建设中电大数字化学习的社会保障[J].现代远距离教育，2010，（2）：8-13.

[2]樊文春，韩瑞婷等.学习型城市建设中首都市民终身学习：需求与服务[J].北京广播电视大学学报，2011，（3）：5-13.

[3]唐海艳.杭州学习型城市推进机制研究[D].杭州师范大学，2012.

课题类别：国家开放大学青年课题-Q课题批准号：Q0904A-Q