浅谈小学生课外阅读兴趣的培养

陈亚芬

语文新课程标准对小学阶段语文课外阅读做了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。”古人教导我们“读书破万卷，下笔如有神”，要多读书，读好书。阅读不仅可以让学生快乐，获取知识，还可以启发他们的想象力及創造力，培养他们对图文的审美观，帮助他们探索自我，进而建立起对各种事物的积极态度。

兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”学生对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地探索它。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也能让学生终身受益。

一、激起学生的需要

需要是个体真实存在的或主观感受的某种必要物的缺失，它是人脑对生理需求的反映。个体具有多种需要，这些需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只具有潜在的影响。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的，总是体现在具体情境之中。

因此，教师就要根据学生的特征创设一些具体的情境，从而激起学生的阅读兴趣。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲述者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，激发学生主动阅读的兴趣。比如，在低年级儿童读物中，如《白雪公主》《小红帽》等，教师可以声情并茂地讲述这些童话中最有趣味、最富有感染力的精彩故事片段，教师在讲述中，要善于故意“卖关子”，制造悬念，借机激起学生的好奇心，求知欲。引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地将讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。

二、充分加强阅读指导

由于年龄、心理、阅历等的限制，小学生在独立阅读时常常会遇到不少困难，这会影响他们的阅读兴趣。这时教师和家长的作用就很关键了。我们知道学生阅读得最多的就是名篇，如《赤壁之战》选自《三国演义》，教师在讲授这篇课文时，可向学生介绍三国的历史背景，介绍一些突出人物的特点。同时还可以根据小学生的年龄特征向学生介绍一些名篇，如：儿童小说《宝葫芦的秘密》，高尔基的《我的大学》，历史读物 《上下五千年》，科普读物《十万个为什么》，古典小说《水浒传》《西游记》，人文地理书籍《宇宙纵横谈》《海底历险记》等；从而激发学生的阅读兴趣，拓展他们的知识。

三、优化学生的阅读环境

阅读环境的有效创设，能够充分激发小学生的阅读兴趣。而这个环境应包括学校和家庭两个方面。

学生大多数时间是在学校度过的，学校为学生创设良好的阅读环境尤为重要。可开辟“阅读栏”，展示学生自己设计的手抄报、读书心得，进行评比。为了办好手抄报，写好读书心得，学生在大量的课外阅读中就能积极主动地去收集、处理相关信息。学校可为学生订阅一些报刊，学校的广播站也可开辟佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……这样，使学校有充满“书香”与“墨味”，激发了小学生课外阅读的兴趣。

同样，家庭也需要营造书香氛围，促进学生的阅读习惯。父母要一改往常奖励孩子的方法，带孩子走进书店，陪孩子选购适合他们阅读的书。选购时要有充裕的时间让孩子翻阅，并和他们讨论，决定买哪些书。父母挑选避免孩子看到暴力、色情或观念混淆的书籍。购书时也可以把漫画书列入采购范围，不过数量不宜太多，更要注意品质。

阅读习惯需要透过气氛和身教来培养，父母有兴致阅读，孩子自然会阅读，亲子之间分享阅读的乐趣，比催促孩子阅读要有效果。另外为了保证资讯常新，家里需要有一份合乎孩子阅读的报纸或杂志。

同时家校之间也要加强合作，如：建立家校合作联系卡。课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。所以，建立学生课外阅读家长联系卡显得非常重要。设计一张联系卡，让家长在相应栏内填上学生课外阅读的书名，阅读时间，进展情况等。形成班级，校园课外阅读的网络，让学生时时处于读书的氛围中。当然，这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的读书需求来进行，否则，效果则相反。

辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因来起作用的。因此，培养小学生的课外阅读兴趣，主要在于抓住学生的好奇心，完成两个转变：一是把好奇心逐渐转变成兴趣，二是把兴趣转变成能力。引导学生多读书，读好书，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。